《飞碟回家设计简单游戏》教学设计
《飞碟回家设计简单游戏》教学设计 ● 学习者分析 本课的教学对象是小学五年级的学生，通过前面的学习， 他们已经掌握了Scratch各模块的基本命令，具备独立完成 简单任务的能力。这个年龄段的学生的思维正处于认知发展 阶段，喜欢动手操作，虽然具有一定的分析问题和解决问题 的能力，但没有整体规划布局的能力，同时缺乏对直观事物 背后技术本质的探究，而本节课是个很好的整合点，能够帮 助学生透过事物的表象看本质，重点帮助他们建立整体规划 的意识。● 教材分析 本课是苏科版小学信息技术Scratch模块的综合练习部 分。前面几部分是对每个具体模块的学习，学生用简单的积 木搭建式的方法就能制作出比较满意的作品。但如何综合使 用不同模块制作出贴合生活实际的作品呢？制作综合作品 学生需要掌握哪些技能呢？这需要学生通过综合拓展课来 学习。通常综合练习内容需要两节课，甚至更多的课时才能 完成，而这是一节市级公开课，只有一课时。笔者认为，选 择第二课时的内容进行教学交流，则更具有研讨意义和讨论 价值。另外，还能从程序设计整体流程的角度对学生的已有知识体系进行梳理，帮助他们实现个人知识地图的建构。
● 教学目标 知识与技能目标：通过具体问题重点复习Scratch控制、 外观、动作和侦测模块的综合使用方法；
学习测试程序的基 本方法。
过程与方法目标：通过半成品游戏作品制作，初步学习 设计简单小游戏的流程；
通过完善游戏作品，初步学习测试 程序的基本方法。
情感态度与价值观目标：通过自主探究以及小组合作， 提升发现、提出、分析、解决问题的能力以及发散性思维能 力，同时养成合作探究的良好习惯。
行为与创新目标：在测试半成品游戏的基础上，利用已 有资源，创造性地设计有个性的游戏作品。
● 教学重点、难点 重点：理解、掌握、灵活运用Scratch中控制、外观、 动作和侦测模块的综合使用方法。难点：初步掌握设计简单小游戏的流程。
● 教学策略 本课是一节典型的综合能力拓展课，要求学生只要能利 用所学知识制作一个综合作品就可以了，但这样体现不出学 生设计的能力，而且学习效率不高。笔者考虑到小学生的年 龄特点，对于他们来说问题比较明确则有利于教学的正常开 展，所以本课以任务驱动法为主要教学手段。在活动中，教 师适时为学生搭建学习所需的“支架”，帮助他们完成知识 的建构。本案例中的任务主要基于学生版程序的编写问题， 用几个程序问题连贯具体任务，问题由简单到复杂，让学生 在做中学，在学中思，在思中用，使得技能课不仅是知识的 传授和技能的学习，更是让学生在情境化的技术活动中，理 解运用程序化的方法解决具体问题。
● 课前活动 播放环保宣传片。
设计意图：观看环保宣传片，用视频中具体的数据引发 学生的思考，让他们明白环保的紧迫性，同时迅速进入课堂准备状态，间接告诉学生本课的主题内容是什么。
● 教学过程 1.情境导入，引出主题 师：观看短片，我们发现保护环境迫在眉睫。这节课我 们一起用Scratch来设计一个小游戏，并在游戏中倡导大家 保护环境。游戏背景是：有位飞碟战士想回到自己的家，大 家能帮他完成心愿吗？现在，请一位同学到教师机上玩教师 版的Scratch作品，看能否帮助飞碟战士顺利回家？（一位 学生在不知道游戏规则的前提下大胆尝试，超时，失败了） 很勇敢的尝试，他给我们提供了什么经验呢？ 生：玩游戏要知道游戏规则。
师：那么游戏规则是谁设置的呢？都有些什么规则呢？ 你在写游戏的时候，如何让用户快速了解游戏规则呢？ 生：游戏编程者…… 教师再请另一位同学演示。师：我们看看游戏运行的整个流程。（学生顺利过关） 大家可以结合之前学习的Scratch知识，思考游戏中的背景 和角色，以及不同角色的脚本是怎么执行的。
预设：学生看到游戏角色多，脚本编写复杂，可能会有 抵触心理。
设计意图：说始终不如做来得记忆深刻。由教师叙述游 戏的制作要求，不如让学生们玩一玩游戏，学生有了体会后 再来梳理制作要求，会更好着手。而实际上这正是软件开发 中的“需求分析”过程。信息技术课的时间是有限的，虽然 小学生对新鲜事物好奇心很强，但专注力差，为了提高每节 课的教学效率，教师很有必要在课堂上做一些相关内容的取 舍。教师告知学生设计游戏的目的和主题，就是让学生集中 精力做跟主题相关的设计，明确游戏中每个角色和背景的作 用；
让学生玩游戏是根据他们好玩的天性，让其去发现问题， 了解游戏运行的基本流程。
2.同伴互助，模块化游戏流程 师：（PPT演示）这个游戏的背景和角色有哪些呢？在 编写综合游戏时，我们该怎么设计呢？以“飞碟回家”为例，请大家先小组讨论，再由小组长归纳讨论结果。
生：先设计背景，再设置角色，最后编写脚本。
师：之前，我们制作的作品比较简单，大体是先设置背 景和角色，再编写程序，最后进行测试；
但这次是综合作品， 我们必须先进行整体设计，再将游戏按照运行的顺序模块化， 然后将不同的角色添加到不同的模块中，最后编写、调试程 序。
学生进行交流。
师：“飞碟回家”游戏中的角色较多，我们可以借助表 格将角色归类。为了尽快学习本课内容，课前老师制作了一 个设计简单的游戏学习卡范例（如下表），请大家填写“角 色与背景分析”部分的内容。
学生填写学习卡部分内容。
设计意图：大部分学生喜欢动手去“折腾”，这样有利 于提高他们的创新思维品质，但效率不高，因为学生大脑中 没有明确的线索。所以，很有必要通过一定的方式让学生的 思维可见，具体的方法是不给学生设限，只要让同伴看懂就行。这样，学生在认识、设计游戏的过程中，无形中为后续 编写和测试程序做好了铺垫。实际上，这也正是软件工程中 的“概要设计”过程。
3.分模块编写程序 师：老师带来了之前学生的一个作品（存在部分明显问 题）。
设计意图：这节课的目标之一是让学生了解整体程序设 计的流程。编写多个角色的综合游戏需要大量的时间，如果 将任务按照模块分解，学生就可以根据已有的知识基础分段 完成作品。按照模块化的思路分别编写程序带来新的挑战是 每个模块怎么连接，虽然方法很多，但能轻松解决的学生很 少。而笔者提供包含有问题的半成品，其目的是让学生学会 解读别人的程序，能在别人编写的基础上提出改进建议，同 时能全面掌握调试程序的方法。
4.自主探究，发现问题 师：请大家打开学生版“飞碟回家”作品，试试看，游 戏能顺利完成吗（如图1）？如果不能，那么是什么原因呢？ 生：“开始”按钮不起作用，这个角色没有编写相应的 脚本。
师：那怎么解决呢？ 生：给“开始”角色编写程序。
设计意图：学生虽然经常玩各类游戏，但对游戏整体的 运行不是很清楚，所以很少有学生能制作出比较成熟的游戏运行界面。学生通过测试已有脚本，发现程序不足并修改；
学生先分析问题，再尝试用各种方法解决问题。这样，不仅 培养了自主探究能力，而且发散思维能力也得到了提高。本 环节只预设了一个“按钮”角色问题，难度较小，目的是增 强学生学习的自信心。
5.完善细节，提高练习 师：经常会听说某款游戏有BUG，那你的游戏有问题吗？ 为了保证程序的完整性和正确性，程序编写完成后需要进一 步测试。大家讨论一下，程序需要进行哪些方面的测试？（学 生讨论，教师引导总结）你的飞碟战士将垃圾清理干净了 吗？请大家回想之前学过的“穿越迷宫”的编程方法，以小 组合作的方式，让你的飞碟先清理太空垃圾，再回家（如图 2、图3）。
生：先读懂已有的程序，然后调试程序，发现问题。
师：大家发现了几个问题呢？ 生：两个问题，一是飞碟不能按照迷宫的方式走，二是 清理垃圾后动力值没变化。
师：你们知道怎么解决这两个问题吗？ 生：设定颜色判断，在条件判断中设置动力值。
师：团队的力量就是强大，现在就剩一个任务了，怎样 做能让你的“飞碟回家”游戏与众不同呢？ 生：改变结束部分的飞碟的造型；
改变游戏内容部分的 背景图片；
增加太空垃圾数，让游戏难度增加……师：同学们的想法真多啊，选择你比较擅长的，用最短 的时间去实现。
设计意图：经过前面的学习，学生能制作较为完整的游 戏了，为了不让学生的作品都一个样，而且为了满足不同学 习能力的学生的发展，同时兼顾课堂时间的限制，笔者给学 生提供了尽可能多的选择途径。由于本课的容量较大，大部 分学生忙于测试程序，会忽略细节问题，所以教师要做些必 要的提醒。这个环节最能体现学生学习习惯的多样性，有利 于激发学生学习的积极性和主动性，给学生多种解决问题的 选择途径，让他们形成适合自己的学习习惯。
6.汇报展示，总结交流 活动一：教师展示有代表性的学生作品。
活动二：学生互相评价交流。
师：我们请编写程序的同学邀请他的好朋友玩一玩，并 说说自己的体验。
3组学生互相测试。
生1：建议给玩家多些游戏规则的提示。
生2：游戏交互的方法可以多样性。
师：大家现在有编写复杂游戏的经验了，通过大家的体 验感言，老师相信大家以后能编写出更优秀的程序。
活动三：学生补充完成学习卡，并总结。
师：回顾整个学习过程，分模块查看程序是否基本完成， 最后客观总结自己的学习成果，并完成学习卡。学生在音乐声中仔细思考，填写学习卡。
设计意图：学生的学习需要“脚手架”，学习卡的作用 是让学生始终知道自己在哪个模块做了什么，学生可能暂时 不太理解，但经过多次训练，这种模块化解决问题的方式， 会给解决类似问题提供一种途径。教学中笔者并没有明确提 出软件开发流程的概念和相关知识，但却在实践活动中，在 小卡片的模块问题解决中，潜移默化地使学生形成相关的意 识。
点 评 这是一节市级公开课，是个“命题作文”，题目是Scratch 章节最后一节课：综合活动。综合活动类型的课应该怎么 上？怎样才能让学生在没有新知识需求的情况下，同样保持 学习的积极性？这个教学设计给出了一个思路。
1.综合活动类课型的目标 综合活动类型的课有两个重要目标指向。一方面，在形 式上需要通过完成作品的创作，了解和实践一个完整作品制 作的方法；
另一方面，将它放在章节的最后一课，在设计完 成作品的同时，实际上兼有对本章节知识梳理、建构学生知 识地图的功能。软件有哪些功能、什么功能有什么特点、分 别适合什么样的应用场合等，教师希望学生通过自主创作作 品的过程，真正将这些知识技能内化，即爱因斯坦说的：“所 谓教育，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东 西。”2.综合设计类课程包含的内容 在多数综合设计类的课程中，通常都是以对已有知识点 的复习、应用和关联为主要方向。而这节课却很有勇气、很 有创意地增加了对已有作品的识错、辨错、纠错的内容。现 有的各种教材和教学中正缺乏这部分内容，尤其是程序设计 类的课程，将程序一次性设计成功是不现实也不科学的。现 实中的大小程序总是经过不断地修正而更趋近于完善，为什 么学生的程序设计中就不需要测试技巧、不需要调试方法 呢？反思一下，正确的程序教学观应该是这样：认可程序从 可能包含错误开始，通过测试培养学生缜密周全的思维，通 过工具（在VB等程序设计教学中甚至可以加入断点、变量值 监控等教学内容）提升他们的分析能力，再通过修正不断完 善程序。此篇教学设计不仅有程序设计的基础内容，还有软 件工程的简单思想，王老师能够敏锐地认识到这一点，值得 肯定。
3.综合活动课程中的问题导向教学 我市信息技术学科正开展PBL问题导向教学的研究，部 分教师认为问题就是指教师的提问，而我认为，问题导向不 是简单的提问内容、方法的模式套用，而是教师能否在潜移 默化中让学生发现问题、分析问题，进而解决问题的教学思 路。问题不只是问出来的，还有可能是在教学设计中预先埋 伏好的困难、障碍，甚至是错误。此外，还有开发的软件或 游戏本身功能的不断升级，同样也是学生们发现问题、分析问题和解决问题的过程，是PBL教学的重要思想。而存在的 问题和学生现有的知识基础不匹配，则能让他们记住实践过 程，也就更容易记住和再次使用当初解决问题的过程与方法， 达到巩固知识技能和提升实践能力的双重收获。所以，“问 题”二字，并不简单指教师的提问，更重要的是教师通过教 学设计触发学生疑问的含义。
另外，在整个教学中，王老师让学生从玩游戏程序发现 问题开始，一路有趣味、有疑问、有思考，解决了若干问题， 并逐渐建立了自信，还在不知不觉中收获了软件工程的思想。
教师这样的深入思考值得大家学习，这样的精彩案例值得推 荐。中国信息技术教育