七年级《让思维活跃起来》教学设计
七年级《让思维活跃起来》教学设计 教材分析：本课为江苏省中小学教材审定委员会2016年 审查通过的《心理健康》教材试用本（北京师范大学出版社 出版）七年级第十三课的内容，授课对象是镇江崇实女中七 （2）班的全体学生，共35人。班级学习气氛良好，成绩在 年级中等。但是班级同学以“苦读书”为主，多是采用题海 战术，机械重复练习，不会举一反三，所以学生感到学习很 辛苦，成绩却不见明显进步，课堂气氛比较沉闷。本节课强 调创新思维，培养多角度解决问题的思维能力，非常适合本 班情况。学习不仅仅需要刻苦和勤奋，更需要思维的灵活性 和跳跃性，通过活动设置和对课堂积极的引导，帮助学生取 得自我发展的进步，在学习上更上一层楼。教学设计：本节课通过“超人问题”导入课堂内容，并 让学生了解心理概念“思维定势”。选取教材中的两个活动 “一笔成画”和“蜡烛问题”，让学生们在具体活动中练习 发散思维，体验换个角度看问题，通过实际操作培养学生的 创新思维。
教学目标：
1.了解概念“思维定势”及思维定势对日常生活的影响。
2.通过活动训练学生思维的灵活性和变通性，体验发散 思维。
3.营造轻松的课堂气氛，鼓励学生积极参与课堂。
教学重点：培养学生创新思维的思维习惯，并用这种思维习惯解决具体问题。
教学难点：认识到自己的思维定势，养成创新思维的思 维习惯。
辅助教具：新媒体、蜡烛、火柴、图钉。
教学实录：
一、导入 师：请同学们快速浏览教材69页，看看晓雷遇到了什么 难题？你是否也有和他相似的经历？（阅读材料引入情境， 引发学生思考，点出课题） 师点评：学习不仅需要认真努力，更需要灵活变通的思 维和适合自己的方式方法。
二、活动 1．热身活动：超人问题。
请同学们发挥想象力，大胆猜想：超人为什么披斗篷。
（引导学生发挥想象力，开启头脑风暴模式，摆脱平常的刻 板思维。） 师点评：有的同学说斗篷可以保暖、防风、遮雨，这是 考虑了斗篷的实际功能；
有的同学说斗篷可以作为超人的标 志威慑敌人，这是考虑了斗篷的象征意义；
还有同学思维更 活跃，大胆猜想斗篷是超人的亲人或是朋友送给他的，这是 考虑了斗篷可能有的特殊意义。面对一个问题时，尝试多角 度思考，就会得出不同的答案。
2.了解概念“思维定势”。师：提到斗篷，很多人最先想到的是美观、保暖，这就 是思维定势对我们的影响。什么叫思维定势？请同学们翻到 教材70页。这种思维定势可以帮助人们节省思考摸索的时间 和精力，快速处理日常许多问题，但是也抑制了我们的思维 活性，阻碍了我们的探索创新。所以，当我们感觉事情到了 瓶颈期，比如学习状态一直没有起色，成绩始终不见提高， 我们就要启动新的思维方式，换一种思考角度来解决问题。
（了解概念“思维定势”及思维定势对日常生活的影响。） 3.活动一：一笔成画。
师：书中有四幅图，请同学们尝试一笔成画，不能重叠 已画的线条，完成的同学请到黑板前演示。
师提问：你是怎样想到的？只有这一种画法么？还有没 有别的可能？（反复强调画法的多样性，启发学生从不同角 度思考解决方案。） 师点评：每一幅图都有很多种画法可以一笔成画。问题 的解决方法是多种多样的，同学们多问问自己，是否还有新 的解决方法，并从多种方案中找到最适合自己的方法。
4.活动二：蜡烛问题。
师：刚才的活动只是小试牛刀，下面这个题目就有些难 度了。这里有蜡烛、一盒火柴和几个图钉，请你把蜡烛固定 在桌子旁边的墙上，不让蜡烛掉到桌子上。（强调活动中的 安全注意事项，以小组为单位完成任务。小组完成任务后， 请各小组派一名代表分享心得体会。）师提问：你们是怎么想到解决方法的？对自己的表现是 否满意？是否积极参与活动？完成任务后有什么心得体 会？ 师点评：很多同学没有想到解决方法，是因为把一盒火 柴看成了一个整体，火柴盒也只能放火柴，这就是受到了思 维定势的影响。而有的同学跳出了这个定势，问题的答案就 自然呈现出来了。所以，跳出常规的思考，经常能有创新性 的发现。
三、总结 师：大家来看教材73页的小贴士12个“聪明的办法”， 这些都是可以活跃我们的思维、增强思维灵活性和跳跃性的 小方法，有助于同学们的创新性思维。请同学们讨论用本节 课所学的方法如何解决实际生活中的问题，最好联系具体事 例。（深化创新性思维方式，对课堂所学方法进行总结。） 师点评：在今后生活中，遇到问题时多想想这12个方法， 会有新的启发。
四、课后拓展 师：请同学们利用课后时间完成教材第72页的“活动3 阅读与思考”，并与同学讨论，你还有其他的处理废料的方 法吗？下次上课前与同学们分享。（将课堂内容延伸到课后， 巩固课堂效果。） 教学效果：
1.活动开展充分，每一位学生都参与到活动之中。教材设置的活动具有趣味性和竞争性，学生们表现出了极大的参 与热情。由于每个人都积极投身到活动之中，在讨论分享环 节就能更好地进行讨论。
2.热身活动选用了“超人问题”，随后选用了“一笔成 画”和“蜡烛问题”活动，三个活动难度逐渐增加，内容逐 步加深，课堂结构表现出很好的层次感。在“蜡烛问题”活 动中，选用了蜡烛等实物教具，训练学生在实际操作中具体 感知发散性思维。学生表现出极大的活动热情，如果只是问 题呈现，没有实际操作，教学效果会大打折扣。
教学反思：
1.“一笔成画”这个活动很简单，学生很容易想出一种 方法就浅尝辄止。这时教师适时鼓励：“每种图案是否只有 一种画法？真的只有唯一的答案吗？大家试试看能否找出 更多的方法完成这个图形。”学生继续思考，就会发现每种 图形至少有三种画法，体会问题解决的多样性，达到本节课 的教学目标。每个活动环节都可以深挖出很多东西，教师要 善于捕捉课堂中的教育时机，在平时教育教学的细节上给学 生以影响。
2.在“蜡烛问题”环节，四人一组如何分工也是个问题。
有的学生不参与讨论，教师应及时干预，鼓励学生积极参与， 通常学生们都能立刻加入讨论，被动的情况有所改善。这些 细节与本节课的主题关系不大，但却是心理健康课上不容忽 视的部分，甚至比课堂内容更重要，心理健康教育的本质是对人的关注，对学生的心理健康教育应始终贯穿整节课。