近十年来我国教育研究方法的研究综述
近十年来我国教育研究方法的研究综述 一、问题提出 教育研究方法是决定教育研究质量的关键因素，它是 人们在进行教育研究时所采取的步骤、手段和方法的总称。[1]教育研究从经验走向理论，从单纯的定性分析走向定性 与定量的结合，调查研究和实验研究有了较好的发展。[2] 通过分析我国教育研究方法的运用情况，探索我国教育研究 方法的发展趋势，分析其中存在的问题，对于提高我国教育 研究水平不无裨益。随着教育研究的发展，关于教育研究方 法的学术成果日渐增多，许多研究者对我国教育研究方法的 理论、现状以及发展动向等进行探讨，其中一些研究针对不 同教育研究领域，从不同角度对教育研究方法进行了实证描 述和分析。从已有研究情况来看，我国在教育研究方法运用 方面的实证研究并不很多，在笔者搜集资料之内，以一级教 育学科研究成果为研究对象的仅有一篇，其他主要集中在高 等教育、学前教育、职业教育等二级学科研究领域内。
郑日昌等通过对1989-1998年间我国教育研究方法及 分析资料方法的研究指出，近20年来，定性研究在整个教育 研究中占有重要地位，定量研究逐步受到重视；
我国教育科 研方法存在不注重方法论、研究方法单一落后等问题。[3] 这是我国较早的关于教育研究方法运用情况的综合分析与 研究。
在高等教育研究领域内，丁洁以高等教育研究的5种主要期刊在1999-2004年内发表的3909篇论文为研究对象， [4]田虎伟[5]和赵苁蓉[6]分别以85篇和258篇高等教育学 博士学位论文为样本，丁学芳、周燕使用人大复印资料《高 等教育》收录的1980-2007年间的论文，[7]钟秉林等以 2006-2008年间的教育类核心期刊中涉及高等教育论文的 1720篇文章为样本，[8]高耀明、范围以CNKI中国引文数据 库(新)收录的1979-2008年间高等教育专题论文中4253篇高 被引论文所使用的研究方法为研究对象，[9]等等，分别对 高等教育研究方法的类型和演变进行了统计描述和分析。在 学前教育研究领域，刘晶波等抽取三所高校学前教育专业 1996-2006年的硕士、博士学位论文273篇，采用内容分析法 对近11年来我国学前教育领域研究方法的运用状况进行了 统计分析。[10]在职业教育领域，何文明以人大复印报刊资 料《职业技术教育》杂志2008年1～12期刊发的全部论文为 研究对象，对其所用的研究方法进行分类统计。[11] 从以上相关研究来看，有关教育研究方法的研究主要 存在两大特点：一是多数研究者并没有对研究方法的内涵进 行明确界定和详细说明，因此，在研究中所采用的各研究方 法存在交叉重复现象；
二是研究者对于教育研究方法的实证 分析主要为研究方法的发展趋势分析，在统计方法上以描述 性统计为主。
本研究在对研究方法明确界定的基础上，探讨 2001-2011年我国教育研究方法的发展情况，并对研究结果进行分析与反思。
二、研究方法 (一)研究过程说明 1.研究方法分类与界定 关于教育研究方法的论文、论著非常丰富，且具体分 类标准及界定均有不同。鉴于研究方法分类繁杂，为使研究 结果更加清晰，笔者将对样本进行研究方法的详细分析，各 研究范式的主要内涵或特征如表1所示。
2.抽样说明 从我国主要30多种CSSCI教育类期刊中选取5种综合 类期刊：《教育研究》(A)、《教育研究与实验》(B)、《教 育发展研究》(C)、《教育科学》(D)和《华东师范大学学报 (教育科学版)》(E)。按照每类期刊文章总量的10%进行系统 随机抽样，5种期刊自2001年至2011年期间文章总量为10 726 篇，共抽取样本1073篇。(见表2) (二)研究工具 本研究依据研究方法的分类和概念界定制作编码手 册，依据编码手册对随机抽取的1073篇样本进行逐项编码， 并运用SPSS18.0统计分析工具对样本库进行统计分析。
三、研究结果 (一)各种研究方法的使用情况 总体看来，思辨研究的使用呈下降趋势，但下降幅度很小；
量化研究方法的使用呈上升趋势，但上升幅度很小， 仅在201 1年突破至20%以上；
质性研究和混合研究数量均很 少，无明显上升或下降趋势特征。(见图1) (二)各种研究方法在源期刊中的分布情况 由表4可知，思辨研究在各来源期刊中所占的比例都 非常大，最高的达到91.4%，最低的也达到78.4%；
量化研究 在5种期刊中均有分布，但是质性研究在E期刊的抽取样本中 没有分布，混合研究在A、D期刊的抽取样本中没有分布。
图1 各教育研究方法2001年至2011年分布趋势图 (四)思辨研究方法使用情况 在思辨研究中，理论思辨占91.2%的比例，经验总结 占3.7%的比例，文献研究与历史研究分别占2.7%和2.4%。(见 表6) (五)量化研究方法使用情况 量化研究中其具体研究方法呈现多样化，有依据调查 研究搜集数据的统计调查，有依据既有数据或文本为分析对 象的二次分析和内容分析，也有采用准实验获取数据的实验 研究。(见表7) (六)质性研究方法使用情况 质性研究主要包括个案研究、民族志研究、叙事研究等，行动研究法既可以采用质性研究法分析资料，也可以采 用量化研究法分析资料。在抽取样本中，行动研究主要是基 于解释主义认识论基础的质性研究，因此，笔者将行动研究 也放到质性研究范式中。经研究发现，在质性研究中，个案 研究居多，占64.7%的比例；
行动研究和叙事研究平分秋色， 共占35.3%的比例，而民族志研究在抽取样本中并无分布。
(见表8) 四、分析与讨论 (一)存在的问题 1.学术研究缺乏规范性 学术研究规范是保证学术研究质量的基本措施，一般 要求学术文章观点明确，资料翔实，论证严密。通过考察样 本，发现很多文章存在学术研究不规范现象，例如，思辨研 究以理论思辨和经验总结为主，其以经验性材料作为论据对 于论点进行论证，其说服力有待商榷，而通过对样本研究的 分析发现，很多思辨研究的经验性材料常常为主观经验，部 分虽为客观经验，但是没有标明资料来源和出处，研究所用 资料的主要来源为已有文献，但是60.7%的研究通篇无明确 收集资料方法；
在量化研究中，抽样程序和方法均存在不规 范现象，有的研究甚至没有取样说明，问卷信效度报告严重 缺失，无法保证数据的可信性和有效性等；
在质性研究中， 主要是资料的罗列和堆积，缺乏理论提升。还有部分文章并没有遵循写作规范，有的甚至没有参考文献。
2.教育研究方法单一化 综观选取研究文献样本，仍以思辨研究方法为主，而 思辨研究又以理论思辨居多，理论思辨研究是建立在经验基 础上的纯粹哲学思辨，各个学术研究论证过程良莠不齐，质 量堪忧。量化研究方法虽然逐步上升，获得研究者的重视， 但是存在研究过程不规范、数据分析方法浅显等问题，导致 无法揭示教育现象的深层规律或动因。当前，国际教育研究 趋势越来越倾向运用量化研究、质性研究以及混合研究方法， 而这些研究方法在我国教育研究领域尚处于起步或初步发 展阶段。此外，非常适合教育领域研究且在国际已经推广的 行动研究方法并没有得到有效应用。
(二)建议与反思 1.加强现代教育研究方法体系的建设 教育研究方法作为一门相对独立的学科，有自己的研 究对象、概念范畴和理论体系，它涉及两个基本层次：一是 教育研究方法学，二是教育研究方法论。[12]教育研究方法 学可以包括两种情况，一是贯穿于教育研究全过程的程序与 操作方式；
二是某一个阶段使用的具体技术。
当下，我国还没有一个较为清晰、普遍认可的教育研 究方法分类框架。造成此种现象的根本原因是我国教育研究 方法研究不够深入，对于方法论和研究方法辨识不清。没有 科学方法支撑的教育研究其研究结论的科学性就必然受到质疑，其所建构的理论以及提出的种种所谓解决问题的“建 议”与“策略”就会成为无意义的“意见表达”。[13]加强 我国教育研究方法体系的理论研究与建设，尤其加强教育研 究方法的系统化和科学化建设，是促进我国教育研究发展的 关键环节。
2.进一步提高教育研究者在研究方法运用方面的学 术素养 研究方法论与方法的理解与使用是教育研究者的一 个非常重要的学术素养，这种素养的训练和养成一方面依赖 于教育学术(者)共同体的制度性规范，另一方面也有赖于学 术研究者的自觉意识。[14]加强教育学术共同体的制度性规 范应从学术规范做起。首先，应进一步加强我国教育研究领 域的学术写作规范，且教育类学术期刊应加强评审环节，以 确保所刊登学术文章的质量。其次，应进一步完善学术研究 评价制度，改变我国当下量化的评价方式。在量化评价的尺 度裁量之下，势必难辨真伪，良莠不分，这是其根本性缺陷 所在。
3.加强教育研究的多元化研究取向 教育和人的复杂性及各种研究方法的互补性决定了 教育研究应采用多层次、多方面、多指标的方法。[15]量化 研究、质性研究、理论研究等并不是互相排斥的，而是互为 补充、相辅相成的。在中国教育研究领域，问题恰在于：人 们在采用理论研究的时候，往往不愿意通过实证研究的方式获得证据；
当质性研究成为风尚的时候，研究者又容易轻视 理论思维，以至于质的研究报告只提交一堆事实，而缺乏基 本的理论含量。[16] 教育研究应依据研究问题的性质和特点选择其适用 的主要研究方法，并加强各类研究方法的综合运用，基于实 证主义的量化研究是在充分阅读有关理论并进行思考的基 础之上展开的，而思辨研究也不是天马行空的思考，它是以 事实(无论是历史事实还是当代事实)为证据的。因此，加强 教育研究的多元化取向，有助于提高教育研究的学术质量， 有助于探讨教育的深层规律。