谱好四部曲培养低年级学生数学能力的方法
谱好四部曲培养低年级学生数学能力的方法 新课标指出，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、 方法和语言是现代文明的重要组成部分。在数学学科中，它 要求通过教师的教学，能让学生初步运用数学的思维方式去 解决生活中的问题，以增强数学的应用意识与应用能力。小 学低年级学生正是智力开发的高峰期。所以，培养和发展低 年级学生的思维能力更是数学教学的重要任务之一。教者在 平时教学中是这样做的。一、情景创设——激活数学思维 “所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”（皮亚杰语） 可见兴趣是智力开发的前提。低年级学生偏重于直观思维， 教师要抓住这一点，活用教材，贴近生活，创设有益的情境， 激发学生学习数学的兴趣，以激活思维的发展。
如教《钟表的初步认识》一课，教师可创设这样的情境：
出示一张电视节目单，下午2点整将播放动画片《大闹天宫》， 亮亮很想看。再出示三个钟面：1时55分、2时、2时03分， 师：如果你是亮亮，你会选择哪一个时间打开电视呢？你能 说出理由吗？接着教师引导学生观察这三个钟面时针和分 针的位置，小结：“快到7时”和“刚过7时”都可以说成“大 约7时”。这里教师既没有“告诉”也没有引导，学生已能 自觉地对时针和分针的位置进行观察，认识到“大约7时” 就是很接近7时，学生正处于“我要学”的积极的心理状态， 在体验的过程中知识已悄然获取。二、直观操作——调动数学思维 “手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展， 使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜 子。”（苏霍姆林斯基语）低年级学生数学的学习与直观操 作密不可分。直观操作是获得数学知识、发展学生思维、培 养数学能力最有效的途径之一。
例如教《求一个数比另一个数多（少）几》的应用题时， 教师可让学生在第一行先摆10个圆形，然后在第二行摆6个 正方形，提问：怎么样才能很快地看出圆形多、正方形少呢？ 在学生的操作中小结：摆的时候要从左边起，把圆形和正方 形一个对一个地摆。教师问：“哪一行摆的多？看看第一行 圆形的哪一部分和正方形一样多？请你用手指指一指，同桌 互相检查一下，看看指得对不对？再画出圆形比正方形多的 部分。”接着问：“同样多的有几个？圆形比正方形多几个？” 再启发学生想：圆形比正方形多，圆形可以看成是哪两部分 组成的？学生在动手中很快得出：圆形中有一部分是和正方 形同样多的部分，一部分是比正方形多的部分，从而体会到 多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。手是脑的老 师。通过学生动手操作，能调动他们多种感官的参与，提高 教学效果，更有利于提高他们的思维能力。
三、语言训练——促进数学思维 “一个人智力的发展和形成概念的方法，在很大程度上 取于语言的。”（爱因斯坦语）低年级学生的思维活动离不开语言，表达能力增强，可以丰富数学语言，可以促进数学 思维的发展。在指导学生动手操作时，教师要注意尽量多地 让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，描述知识获取的 思维过程。把用手操作、用心理解、用口表达有机地结合起 来，才能促进直观感知有效地转化为内部的智力活动，以此 达到深化理解知识、训练数学思维的目的。
四、开放创造——提升数学思维 开放的课堂是《数学课程标准》对教学改革的主要标志。
教学中，教师应提出富有开放性和创造性的问题，提倡和鼓 励学生发挥主体意识，促进学生更深层地综合运用所学知识， 有利于提升学生思维的空间。
比如教学《20以内的加法》后，教师可以设计诸如（ ） +（ ）=15之类的发散性练习，在学生讨论用多种不同方法 解答之后，再引导学生进行整理，得出规律，旨在培养学生 思维的灵活性与发散性;教完表内乘法后，补充练习：（ ） ×3=（ ）×（ ）或（ ）×（ ）=（ ）×（ ）， 鼓励学生积极思考，引导他们在乘法口诀中寻找;在应用题 教学中，教师还可根据教学内容引导学生自编应用题，或看 算式编题或看数字编题或补充条件，这样的一题多解或一题 多变的训练，是帮助学生拓展思维的有效办法，既能开拓学 生的思路，又能活跃课堂气氛。
“好的数学知识，能管一阵子;好的思维品质，能管一 辈子。”只凭一朝一夕，不能养成低年级学生良好的思维品质。我们在教学中要充分利用一切资源、调动一切有利条件， 在生活情境中，在学生的直观操作中，在富有开放创造的练 习中，进行数学语言训练，促进数学思维能力的发展，使良 好的思维习惯在孩子们的学习生活中发芽扎根，让他们更好 地学数学、用数学！ Www.DylW.NET