英语合作教学的巧妙运用
英语合作教学的巧妙运用 如何创新合作教学在小学英语教学中的巧妙运用，夯 实反馈在合作与互动中的实际效能，是广大教师值得反思的 问题。笔者尝试从课前预习、课堂实践、课后复习三个维度 入手，从提高小学英语口语教学展开，环环相扣，渗透合作 教学，夯实反馈实效，切实提高学生们的语言综合语言运用 能力。一、合作预习：课前互动更精彩 预习既是良好的学习习惯又是科学的学习方法，能够达 到提前做好知识准备，提高听课效率和达成教学效果。然而， 在小学阶段的英语教学中，且不说集体互动式的合作预习活 动，纯粹的个体预习往往也遭到师生的漠视。笔者以为，小 学阶段作为学生系统接受英语知识的启蒙时期，有效的预习 活动是保证课堂教学活动顺利开展的防火墙。在日常教学中， 笔者考虑到受家庭背景影响，许多学生无法在家里独立完成 英语预习。因此，笔者引导学生利用课后活动时间，以小组 为单位，开展集体定时的合作预习活动，用10～15分钟的课 前互动，强化学生之间的互动交流。
教学牛津版小学《英语》一个单元4A《Unit 6 At the snack bar》：笔者考虑到学生在三年级上册第七单元时已 经学过有关食物的相关单词以及简单的点餐用语，因此，在 教学这单元第一课时之前，教师引导学生利用课后时间，以 小组为单位，完成以下两个任务：1.What kind of food do you like？Can you speak them in English？（the more，the better）（引导学生采用头 脑风暴法，激发已有的知识经验。） 2.Would you like a hamburger/a sandwich/some noodles？（引导学生通过已有的知识，通过词不离句的方 式，尝试以旧带新，通过小组互动、音频模仿大胆探求新单 词的发音与意义。） 二、合作实践：对话生成利交际 在我国的小学英语教学中，课堂教学往往依托于各式各 样的情境活动、实践探究活动展开，以情境教学、游戏教学、 儿歌说唱教学等形式为学生提供语言实践的平台。笔者以为， 在课堂实践活动中，教师应该充分关注班级每个学生的英语 学习情况，通过小组合作、集体探究、合作学习的形式，让 更多的学生参与到英语课堂实践活动中，扩大互动的参与面， 促进师生之间、生生之间对话的有效生成，为学生创造更多 “说”英语的机会，激发学生口语交际的活力。
教学牛津版小学《英语》5A《At a Music lesson》， 这单元笔者考虑到小学高段的学生已经具备了一定的英语 口语表达能力，模仿能力很强。因此，在第一课时的教学拓 展环节，笔者首先利用多媒体课件演示了几个关于围绕“Can you…？Yes，I can./No， I can’t.”这个句型展开的对 话，引导学生以四人一组为单位，发挥自己的想象力和模仿 力，以两两交错的形式展开对话练习。在这个环节中，每个小组成员都可以得到三个以上的练习机会，激发了他们“说” 的潜能，同时，还为学生发散思维的发展提供了自由的平台。
有的学生甚至学起林志颖和小Kim的经典对话：
S1：Can you sing “A little star？” S2：No， I can’t. S1：
I can teach you！ “Twinkle twinkle little star， how I wonder what you are…” 三、合作复习：动态反思促发展 温故而知新。在英语学习中，“温故”一样不可避免。
笔者认为，在小学阶段的英语教学中，教师应该有意识地培 养学生进行反思性复习的学习习惯，引导学生以小组为单位， 充分利用课后时间，或者是课堂教学的最后几分钟，进行小 组讨论，梳理本课的主要学习内容，并尝试在本课学习内容 的基础上，串联已学的旧知识，并凝聚集体的智慧，尝试向 外延伸，从而由一个单词延伸到多个单词，从一个单词发展 到一个句子，从一个句型扩充到多个具体的对话等等。