珍视学生的阅读体验促进学生个性发展的几个策略
珍视学生的阅读体验促进学生个性发展的几个策略 长期以来，传统的阅读教学在总体上存在着重认知轻 情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，这反映了以学 科知识为本位而非以人的发展为本的课程观。在实际操作中， 我们的考试、课堂、评价等方面追求整齐划一，这违背了学 生发展的规律。每个人的感受和体验是有差异的，新课程在 阅读目标上强化感受性、体验性，就是为了纠正长期存在的 理性化阅读分析的偏差。基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程 实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。随着课程改 革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为教学改革 的着力点，现行的课堂教学现状强烈地呼唤高效课堂教学， 以促进学生个性发展。实践中，我尝试运用了以下四个操作 策略。
一、转变角色，理解学生的阅读体验 珍视学生的阅读体验，教师应换位思考，用学生的心理 与眼光来看学生，时时想着“假如我是学生，我会怎样说， 怎样做，怎样想”，不要单纯地从自身的角度出发来考虑问 题，进行教学。只有真正做到一切从学生出发，教师才能真 正理解学生的体验，体谅学生的言行，与学生融为一体。如 教学《草船借箭》一课时，在引领学生读文的基础上，说说 诸葛亮是个怎样的人。结果学生得出的结论很多：足智多谋 的人，聪明、待人诚恳的人，勇敢的人，等等，这与备课中预想的“神机妙算的人”很不相同。我意识到这是一个十分 有价值的生成信息，立即调整了教学思路，要求学生再读课 文，以课文内容为依据说得具体些。有的学生说诸葛亮不是 去造箭，而是想妙计向曹操借箭，可以说是聪明的人；
有的 说诸葛亮正因为勇敢，才会带几十个士兵到曹营叫阵；
还有 的说，诸葛亮是个有学识的人，能算出风向。如此多角度、 有创意地阅读课文，才使得诸葛亮的形象在学生的心中更为 丰满，更为鲜活。因此，教师转变了角色，适时捕捉住这稍 纵即逝的生成资源，可以使学生有更加精彩的发现，课堂便 会呈现出生机勃勃的活力。
二、转变观念，尊重学生的阅读体验 三、转变行为，鼓励学生的阅读体验 既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，教师就 应该鼓励学生在阅读过程中做出自己个性的反应。鼓励学生 对所学课文中的好词、好句、好段进行积累。学生可以把自 己在阅读中不理解的词句提出来，请同学、老师来帮忙，共 同进行体验。如：学习《地球清洁工》一课，有的学生对“微 生物”一词体验不够，教师便请全班同学共同探讨。有的说 “微生物”就是微小的动物；
还有的说“微生物”是我们用 肉眼看不到的，只有在高倍显微镜下才能看到；
还有的学生 举例子，说家用的切菜板上面就附着有“微生物”。在生生 互动的基础上，学生对“微生物”一词的理解加深了，为这 个词语赋予了生命。四、转变形式，展现学生的阅读体验 文科教育的真正价值在于获得感受，体验情感，理解见 解，转化智慧，最终形成自己的、丰富的精神世界。所以语 文教学既是知识技能的教授，更是情感的交流，心灵的沟通， 生命的对话。因此，在学生的个性体验、感受阅读的基础上， 适时地针对教学中的某个环节或某个过程进行新的形式的 探究。可以把学生的阅读体验展现出来，从而培养了学生的 语文实践能力。比如，在口语交际课上，我把“说一说、练 一练”的形式改为“辩论会”，针对“选队委时自己选自己 好不好”“过生日请同学好不好”这两个主题展开辩论。学 生课下搜集了大量的资料加以辅证，辩论开始后，双方辩手 时而为一个话题滔滔不绝地争论，时而运用已有的生活经验 和独特感受来阐述自己的观点。其实正反双方哪方取胜并不 重要，重要的是这种形式带来的效益是显著的：既丰富了语 言的积累，又增长了知识；
既能让学生在语文活动中有积极 探索的冲动和学习的渴望，又帮助学生在教师的引导下对议 题有了正确的认识。这一阅读体验的展现更说明了语文学习 不是一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积” 才能“薄发”。
实践证明，珍视学生的阅读体验，发挥了学生学习的主 动性，使他们在创设的情境中以高昂的情绪产生想象和感悟， 受到熏陶和鼓励，感受语文的无穷魅力，获得思想启迪，个 性得以发展，人文素养也会因此得到提高。