把阅读摆渡到悦读的对面去的策略
把阅读摆渡到悦读的对面去的策略 课外阅读是小学生语文学习的重要组成部分，大量有 效的课外阅读对于提高学生的语文素养具有举足轻重的作 用。目前小学生阅读的状况怎样呢？ 一、洞悉课外阅读的现状 最近，笔者对本校中高年级学生的课外阅读现状进行了 调查，结果发人深省：阅读兴趣上，有65%的学生最喜欢漫 画卡通类，而喜欢看科普、小说、诗歌、散文等书籍的学生 寥寥无几；阅读习惯上，有75%的学生认为阅读的主要目的 是为了提高自己的阅读分析能力和写作能力，有60%的学生 认为自己所读的书是父母和老师“强迫”推荐阅读的；
阅读 方式上，有52%的学生“只是了解一下情节”，“一目十行， 看过算过”的学生达31.2%，只有2.4%的人会做读书笔记或 批注，迫于作业的压力，31.6%的人会摘录好词佳句……这 些数据表明，目前小学生的课外阅读还存在一些误区。
二、审视课外阅读的误区 （一）急功近利——功利性阅读盛行 读书功利化已经成为一种社会现象。时下，从小学生到 成年人，都存在读书功利化现象：学生如有时间只看“作文 辅导”、“阅读训练”等内容的书籍，没有时间去阅读那些 对他们的心灵有滋养作用的文学书籍，对经典名著更是不感 兴趣。长此以往，这种功利化的阅读会使读书失去目的和乐 趣，不仅会严重伤害学生的阅读兴趣，更会影响人的素质，使人沉溺在浅层次的生活情境上，造成人文修养的缺失，人 性涵养的不足，人格素养的残缺，从而导致缺失全面深刻认 识世界和提升自身造诣的机会。
（二）拔苗助长——超越性阅读失控 在现实生活中，一些家长和老师急于求成，偏重读物的 知识教育和思想教育的功能，要求孩子选择有“教育意义” 的书籍来读，而忽视媒介的娱乐放松功能，结果学生丧失了 阅读的兴趣，甚至导致孩子逆反心理的产生。综观一些老师 向学生推荐的书目，不难发现有很多都过于超前，这些读物 有的情节过于复杂，内容过于深奥，脱离了儿童实际生活， 超过儿童的认知范围；
有些读物的语言半文半白，思想深邃， 学生读起来非常吃力，难以理解。这样的文化大餐学生难以 下咽，久而久之，不仅无法从根本上提高学生的语文素养， 而且会使优雅、隽永作品的阅读变得枯燥而功利。
（三）放任自流——盲目性阅读滋生 对学生阅读，一些家长和老师只止于号召和布置，既缺 乏有目的、有计划的指导，也不关注学生阅读的实际状况， 导致学生的课外阅读呈现放任自流、盲目阅读的现状。学生 阅读不择内容，有的学生或沉迷于流行的时尚文化快餐，或 迷恋荒诞、暴力、色情的动漫绘本和内容不良的“口袋书”；
一些学生读故事、小说只追求离奇的情节，读报纸杂志专盯 住奇闻怪事；
不少学生阅读时走马观花，阅读后则如过眼烟 云；
再者是偶有兴趣读书，只是突然心血来潮，高兴时翻上个一两页，不高兴时照样把书束之高阁，真正把一本书从头 读到尾的没有几人。
（四）浅尝辄止——快餐化阅读泛滥 调查显示，孩子阅读首先追求的是有趣、好玩以及新鲜 刺激的感受，而对于知识和文字表达的兴趣则为次要。值得 警惕的是，为了应对考试，学生有将名著的阅读快餐化的趋 势。且看我们的教者是如何煞费苦心的烹制种种快餐的：分 门别类的一句话概括主要人物形象，简评故事情节，简析作 家作品成就等等，凡可考之内容，都能有所准备。快餐化阅 读容易让学生养成浅尝辄止的不良阅读习性，长期下去会导 致理解能力的下降，只会让学生越来越读不懂文章。
上述误区的存在，不但影响了课外阅读的质量，而且不 易养成良好的阅读习惯，不易培养循序渐进、步步深入的阅 读素质。作为教师和家长，我们需要了解孩子真实的想法， 有责任采取积极的对策，让孩子们广泛地、快乐地阅读各类 书籍，使课外阅读逐渐走向有序和高效。
三、指导课外阅读有效性的对策 学生的健康成长需要健康的课外阅读。缺乏人类优秀文 化营养的滋养，缺乏健康精神思想的导引，人生势必在混沌 与精神贫乏中度过。那么，在小学阶段应如何有效地指导学 生的课外阅读呢？ （一）淡化“功利性阅读”，召唤“博”读 课外阅读的指导应着眼于学生整体语文素质的发展，对学生的阅读作恰当的调控，使学生跳出功利性阅读的认识误 区和“提高写作能力”的狭窄读书范围，像蜜蜂采蜜那样广 读博览。
1.晓之以理，动之以情。我们可以将学者、作家、伟人 们的治学经验介绍给学生，也可以结合自己的切身体会和联 系身边的榜样启发学生，深入浅出地帮助学生弄清读书与做 学问、写作及生活、做人的关系。
2.推荐阅读和个性阅读相结合。教师可根据教学的需要 和学生阅读的实际情况，定期为学生推荐必读书目。当然， 推荐的阅读书籍一定要符合这个年龄段的孩子阅读，切忌拔 苗助长式超越性阅读。只要满足了儿童的某种心理需要，有 利于儿童的身心健康，就应视为积极的行为并给予鼓励。这 里值得注意的是，鼓励孩子个性化阅读并不等于“放任自流”， 绝对禁止含有荒诞、暴力、色情内容的书籍进入孩子的阅读 “套餐”中。只有在这种情况下，阅读才能成为真正的、主 动的活动，便于发展他们各自的兴趣爱好和特长。
3.创设条件，资源共享。教师创设各种条件来丰富学生 的阅读资源，共享阅读资源。如建立班级图书角，定期组织 学生集体到学校图书馆借阅，班级与班级交换图书资源，开 展读书会交流读书心得等等。这样，学生就可能了解和读到 种类更多的好书，视野也就会更为开阔。
（二）控制“快餐化阅读”，突出“悟”读 现实中，我们发现有些学生读了很多书，但整体语文素养却没有多大的进步。究其原因，主要是这些学生带着休闲 的心态去阅读，是浅尝辄止“看热闹”的“虚读”，全凭着 自己的兴致，缺乏情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。
所以，当学生读书有了兴趣时，就要有意识地锻炼他们的“读 功”，培养对语言作品的敏锐“悟性”。
2.优化方式，选择“专题”自主探究地读。一般来说， 阅读方式有泛读、跳读和精读三种。要提高综合素养，必须 三者兼备，缺一不可，可现在的孩子往往是前两者有余，后 者不足，实际上后者就是研究性阅读。我们应该优化阅读方 式，提升阅读品质，控制“快餐式”阅读，提倡“研究性” 阅读，让孩子阅读时带着“研究”专题读。起初，孩子无从 下手，教师、家长要“铲坡架桥”，在指导课外阅读时，要 向孩子提出一些能激发孩子探究兴趣的且他们力所能及的 研究专题，介绍一些阅读材料，指引查寻资料的途径，教给 “做学问”的方法，让学生在“研究性”阅读中解决实际问 题。如阅读《船长》时，可联系《巴黎圣母院》、《悲惨世 界》来学习研究，通过系列阅读，感受大师纯朴自然、风趣 清新的语言特色，体察大师反对暴力、崇尚人道的伟大人格。
课外阅读还可以引导孩子研读雨果的其他作品，让他们全面 地了解这位外国作家。这样，既培养了学生的科研意识，又 提高了他们的阅读能力，使阅读兴趣得以长久地保持。
（三）改变“浅性阅读”，讲究“深”读 现在不少孩子，读某一本书，阅读或摘抄之后，就束之高阁，不再谋面，这种浅性阅读，在大脑中留下的往往是一 些朦胧的印象、飘忽的意念和肤浅的感受，不符合语文学习 规律。记忆是语言内化和运用的前提，是智力发展的生长点。
读书需要记忆，尤其是那些充满智慧和人文思想光华的精美 语言，应该烂熟于心。要想真正提高语文素养，对好文章、 好诗词不是一次性阅读就完结的，一定要改变一次性阅读的 习惯，在“熟”字上下工夫。熟了，才能钻得深，悟得透， 将语言的精品、思想和精华纳入自己的知识宝库，经“发酵” 产生新的思想，铸出新的语言，迁移运用起来也才能得心应 手，左右逢源。为了能够达到“熟”的程度，我们在指导学 生课外阅读时，不仅要眼到心到，还要手到，做到不动笔墨 不读书。如：先用含义不同的符号圈画重要内容，在书页旁 作批注，做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”，再展 开想象、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。
多个轮回，螺旋上升，增长才智，养成习惯。
“书籍是人类进步的阶梯”。让学习成为时尚，让读书 成为习惯，不仅是一句响亮的口号，而是落实在具体每一天 的工作生活当中。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方 法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 的确，通过大量的阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料， 增加语文积淀。学生一点一滴积累一些有价值的东西，就形 成了他们自己的文化。相信在我们不懈的努力下，也能让书 香浸润校园，把“阅读”摆渡到“悦读”的彼岸，让阅读点亮学生精彩的人生！