培养高中数学课堂教学的创新能力
培养高中数学课堂教学的创新能力 摘要：创新能力是人所有能力中最重要构成因素，这也 是培养复合型人才的重要基础潜质．高中数学课堂教学已经 进入多元化、个性化时代，教师有效整合教育理念、教材教 法、教学训练资源，在教学过程中形成创新设计，并落实到 各个教学执行环节，全面塑造学生创新能力． 关键词：高中数学；课堂教学；
创新能力 著名数学家华罗庚说过：“今天我们在科学研究上要赶 上并超过一些先进国家，如果没有独创精神，不去探索更新 的道路，只是跟着别人的脚印走路，也总会落后别人一步;
要想赶过别人，非有独创精神不可．”我们正处于创新的时 代，创新教育也是摆在我们面前的重要课题．创新是一种教 学意识，更是一种教育责任．高中数学课堂教学创新能力培 养，关系培养高素质人才的重要使命．教师对教育理念进行 创新探索、对教材资源进行创新管理、对教学方法进行创新 优化、对课堂教学训练进行创新整合，都能够有效提升课堂 教学创新维度，为全面塑造学生数学素质奠基． 一、整合理念资源，凸显主体创新意识 数学课堂教学中学生创新能力培养，首先是教师教学观 念需要更新和转变．教师是课堂教学重要参与者、设计者、 引导者和服务者，为学生学习主体提供更多学习研究便利条 件．发挥教师主导作用，对有效提升课堂教学创新维度有重 要促进作用．教学的核心是催生学生创新意识和创新技能，学生不是储存数学知识的容器，教师要学会授之以渔，就需 要注重学生创新能力的培养［1］．在教学设计、教学执行 过程中，教师要将学生创新能力培养当成重要教学任务和目 标来完成，促使学生在课堂学习中自觉养成良好学习习惯， 为创新能力塑造创造良好条件．新课改大背景下，课堂教学 凸显学生学习主体地位成为普遍共识，教师要围绕学生创新 能力培养主题展开教学设计．自主、合作、探究式学习模式 的介入，给课堂教学带来崭新变化．教师讲解少了，学生参 与机会多了;教师操作少了，学生实践多了．教师和学生打 成一片，自觉实现身份转型，由课堂教学主宰者向课堂教学 引导者、服务者转型，建立新型师生关系，为课堂教学顺利 展开创造前提条件．传统课堂教学呈现的“一言堂”“满堂 灌”，现代教学要求教师成为课堂教学的导演、导游、教练， 为学生学习主体提供更个性化服务，学生创新能力自然会在 潜移默化中形成自觉行动．在学习“集合的基本运算”时， 为让学生对集合的交集、并集和补集等概念有清晰认知，教 师提出思考问题：我们知道两个实数可以比较大小，也能够 进行加法运算，类比实数加法运算，这两个集合能不能进行 加法运算呢?学生针对教师提出问题展开自主探讨．有学生 列举集合实例展开并集操作实验，结果获得清晰认知，集合 是可以进行加法运算的．由此进行类推，集合交集、补集操 作也是可行的．教师提出自主探究问题，学生根据旧有认知 展开自主探讨，获得了相关新认知，这其实就是标准的创新学习． 二、整合教材资源，创设多元创新情境 教师利用多种教学手段整合教材资源，为学生创设适宜 教学情境，能够从不同角度激发学生学习、探索热情，形成 重要学习动力．兴趣是最好的教师．教师教学中，要充分利 用学生好奇心理，适时给出悬疑问题、提出生活数学问题、 讲述数学故事、设计数学游戏等，都能够给予学生以情趣激 发［2］．特别是多媒体的适时应用，可以将更多直观性、 生动性、形象性教学资源展示在学生面前，给学生以视觉听 觉等多种感官冲击，由此形成的学习创造能力，也是令人期 待的.教师要大力倡导研究性学习，摒弃死记硬背学习方式， 对课堂教学学习素材进行科学整合，营造创新思维环境，让 学生在想学、乐学中对数学问题展开探究学习，通过实践验 证等多种手段，激活课堂学习氛围．特别是合作学习的顺利 展开，也为创新能力培养提供重要操作平台．教师对合作学 习方式进行整合优化，为学生创设多种合作学习形式，能够 从不同维度展开创新研究学习，确保课堂教学创新成果的快 速诞生．在学习“函数的单调性”时，教师利用多媒体展示 函数图像，让学生从图像观察中找到函数变化的规律．由于 多媒体展示图像具有可变性，给学生带来重要诸多思维方向， 学生经过深入探讨研究，最终掌握了相关变化规律．教师利 用多媒体展示函数图像，为学生创设直观教学情境，学生思 维顺利启动，为问题推演形成重要助力，学习效果呈现显性状态．学生主动进行探究学习，这本身就是一种创新意识展 示，给课堂教学带来重要激发力量． 三、整合教法资源，挖掘教学创新因子 教无定法，教学有法．数学课堂教学中，教师拥有众多 教法可供选择，教师要对教情和学情进行深入调研，才能正 确选择教法，展开教学目标实施计划．首先是题组教学设计 实施．数学虽然比较抽象，学习难度较大，但世界万物都有 内在规律可循．这数学学习也是如此，教师要教会学生从各 个关系关联中进行类比，产生多层次联系，形成感知体验． 题组教学训练就是围绕某一教学内容，精心选择一组问题， 引导学生思维从旧知过渡到新知，将基础训练方法融入教学 之中，在学生开展讨论、分析、解读过程中，形成重要创新 能力．其次是正确处理教与导的关系．数学课堂教学贵在引 导，引导得法，事半功倍．教师要注意把握课堂问题枢纽， 找到主要矛盾，形成科学引导策略．学生在教师设计中逐步 走进问题核心，这样的引导就是成功的高效的．再就是发动 学生展开质疑解疑活动．爱因斯坦说过，提出一个问题往往 比解决一个问题更重要．数学课堂教学中，教师发动学生展 开质疑释疑活动，就是要让学生快速启动学习思维，对学习 问题展开多层次探究，形成具体问题，通过质疑、释疑、归 结等思维活动，逐渐建立创新意识和能力．在学习“幂函数” 时，教师对课堂教学程序和教学环节进行创新设计：创设情 境(问题引入)―――组织探究(幂函数的图像和性质)―――尝试练习(幂函数性质的初步应用)―――巩固反思(复述 幂函数的图像规律和性质)―――作业回馈(幂函数的初步 应用)―――课外活动(利用图形计算或计算机探索一般幂 函数的图像规律)．教师利用教法调整创新课堂教学程式， 为数学教学提供重要拓展途径．实践证明，创新课堂教学设 计，为课堂教学带来巨大正能量． 四、整合训练资源，历练学生创新能力 学无定法，贵在得法．在课堂训练设计时，教师要针对 具体教学实际进行多元考量，为学生创新能力培养提供个性 化训练内容，促进不同群体学生创新能力塑造．首先是注重 提升学生自学能力．新课改倡导自主合作探究学习，自主学 习成为首要目标，说明自主学习对提升学生创新能力的重要 性是毋庸置疑的．高中学生有一定自学能力，自主阅读文本， 掌握基本理论概念，进行知识贯串横渡，都可以为创新能力 培养提供重要基础条件．实践表明，多鼓励学生自主学习， 其学习主动性得以强化，学习悟性得以历练，其学习技能也 相应提高．其次是激发学生多向思维．数学带有逻辑性、抽 象性，需要学生启动多向思维，对学习问题展开多元探索［3］． 教师在教学训练内容设计时，要针对不同学生群体思维特质， 准备适合的训练任务，帮助学生尽快进入思维程序之中，对 所探讨的训练问题展开多向思维追索，从问题的不同角度切 入，形成重要创新突破口．在学习“方程的根与函数的零点” 时，教师为学生设计一组课堂训练内容：①利用函数图像判断下面方程有没有根，有几个根：－x2+3x+5=0，2x(x－2)= －3，x2=4x=4，5x2+2x=3x2+5，②利用函数图像判断下列函 数零点所在的大致区间：f(x)=－x2－3x+5，f(x)=2xln(x－ 2)－3，f(x)=ex－1+4x－4．学生利用函数图像展开自主探 究分析，教师给出适当的点播，引导学生认识函数的单调性， 让学生认识函数图像的基本性质．教师设计适宜课堂训练内 容，给学生创造良好探究机会，学生通过解决训练任务，实 现了学习思维的创新历练．陶行知先生说：“我们在教育界 任事的人，如果想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精 神，向那未发现的新理贯射进去，不怕辛苦，不怕疲倦，不 怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个发 现出来．”创新是一种创造性的劳动和探索尝试，数学课堂 教学也是如此．教师对课堂教学多种资源进行整合、筛选、 优化、归结，自然形成重要创新教学契机，只要坚持不懈地 进取，就一定能够获得丰硕的探索成果． 参考文献：
［1］高加华．新课改下高中数学教学与学生创新能力 的培养初探［J］．中国校外教育，2013(S2)． ［2］孙杨．高中数学教学中培养学生创新能力的途径 和方法研究［J］．才智，2014(2)． ［3］全华锋．高中数学课堂教学中学生创新能力的培 养［J］．科教文汇：下旬刊，2011(8)．