古代汉语的论文 [古代汉语互动式教学法论文]

古代汉语互动式教学法论文

古代汉语互动式教学法论文 一、《古代汉语》课应用互动式教学法的必要性 《古代汉语》隶属中文专业八大骨干课程之一。该课对 学生古书研读、美学鉴赏、历史比较、理论思维及写作等能 力的培养都大有助益,其重要性显而易见。然而,教学实践 证明,《古代汉语》是极难上好的一门课。该课缺乏现实“实 用性”,不能直接增强学生追求的“社会能力”,学生认为 其无就业意义。加之这门课以讲析为主,教学手段单一,缺 乏灵活性,课程安排知识多、课时少、系统性不足,历来被 学生公认为“三最”课程:最枯燥、实用价值最少、考试最 难拿分。改革《古代汉语》教学方法,祛除传统教学弊端, 激发学生的学习积极性,已是迫在眉睫的问题。古汉语课教 改中,互动式教学是一个理想的选择。互动教学能够最大限 度第激发学生的学习热情,调动他们的学习自觉性与主动性, 增强他们的教学参与意识,促使他们加大课堂投入力度,进 而提高课堂教学效率。

二、互动式教学法在《古代汉语》课中的具体应用实践 《古代汉语》作为传统上以教师讲授为主的课程,如何 应用互动式教学模式呢?实际上,与传统教学模式相比,在 《古代汉语》课中实施互动式教学,就是加强学生在教学活 动中的参与度,改变学生在教学活动中的单纯听者角色,使 他们成为听者和言者,促使他们变被动听讲为主动探求,充 分发挥主观能动性,创新性地学习,从自己对知识的探索实践中自主获取、掌握知识。在《古代汉语》教学实践中,教 师可以围绕三项内容,通过三项载体,让学生对教学内容做 出反应,与教师形成互动交流,落实以学生为学习主体的互 动式教学方式。

(一)学生与教师教学互动三项基本内容 1.探究即学生对教师所讲授的知识进行深入体会、细密 梳理、认真辨析、总结归纳、融会贯通、切实消化吸收后加 以反馈的学习行为。在充分掌握所学知识基础上,学生以某 种互动形式对所学内容,如课文主旨大意,予以陈述、阐释、 演讲,发表自己的学习心得、独立见解,力求论述翔实,有 说服力。学生的学习――反馈过程是一个探索、钻研、深究 的过程。该过程强调学生对知识领会、概括、应用,注重学 生将知识用好、用足、用出水平。学生在探究中学习,在探 究中实践(表达),对学到的知识不断加深理解,同时更进 一步地对其予以灵活运用,形成一种创造性学习。2.质疑中 国学生课上表现多是“不违如愚”③,教师讲什么就接受什 么,从不质疑。古汉语课应培养学生的反诘精神,让学生学 习中具有鲁迅所言“从来如此,便对吗”④的不盲从态度。

《古代汉语》课现有教材都出自名家、名校、名出版社,其 内容似乎都是定论。但我们发现,随着研究的不断深入、细 化,原有的一些注音、注释、结论等有应该商榷或纠正的地 方。教师应鼓励学生对教材及教师授课内容质疑、纠错。只 要学生的论说有见地,有新思想、新观点,能自圆其说,教师就应多加鼓励,比如增加平时分等。此外,还应在课堂内 外开展讨论,找出质疑点的真伪,进一步提高学生认识能力 和发现问题、解决问题的能力,从而为学生搞研究、写毕业 论文打下基础,找准学路。3.评析即学生对课上所学内容予 以分析、评论。评析环节是学生教学反应的最高层面。在此 阶段,学生对知识的认识达到理论思考高度,能够运用概念、 判断、推理等思辨方式,深刻认识问题的本质与规律。同时, 学生也形成了对传统观念、共识定评的分析、批判态度,不 盲信权威,不人云亦云,独立思考,有主见。评析中,学生 可以评述教师对教材解说的观点是否恰切、全面、深刻,也 可以在辩证唯物主义和历史唯物主义理论基础上,就所学内 容搜寻新的参考资料,在现代学术视域下,从新历史主义、 精神分析学、解构主义等各种新视角对课文内在涵义加以多 元化审视、考量与解读,自出机枢,发表新观点,给出新论 断,形成对学习内容的扩展与应用。评析互动注重学生的表 达特色与独创性,鼓励自由发挥性学习。

(二)互动式教学的三种载体 1.提问提问是互动式教学最基本、使用频率最高、最简 便易行的坏节。它是双向的,学教育科学2015年第8期即教 师提问学生与学生向教师发问,在互动式教学中发挥着重要 作用。学生向教师提问题,一般是请求解答疑点,或发表不 同看法;
教师提问学生,包括对其所学知识掌握情况的检查, 对其创造性予以提示、启迪与引导。教师在设计问题时,应注意三个方面。首先,宜浅不宜深。多数学生习惯于教师满 堂灌、注入式教学方式,初始接触学术讨论,囿于学术素养 不深、读书不多、学识不够,尚不具备驾驭具有一定深度和 广度的问题的能力。因此,问题深浅适度十分重要。其次, 宜小不宜大。学生阅历浅,缺乏知识积累和学术积淀,自行 搜集材料寻找答案的能力尚弱。因此,讨论议题不宜过大, 否则不好把握,讨论难以展开。教师应选择一些学生感兴趣, 具有适度挑战性,学生通过自身努力能够自行解决,并能从 中获取成功喜悦与自信的题目。再次,宜新不宜旧。古汉语 课也应站在当今知识前沿谈古论今。讨论题目应参考最新考 古发现、科研成果,让学生根据最新学术动向,参与讨论, 辨别真伪,获取新知。如网上现传发现孔子遗书《子寿终录》, 学生可利用所掌握的古汉语知识,对该遗书真伪进行辩论, 以求得出实事求是的结论。2.讨论讨论是充分发挥学生学习 主体作用的一种主要方式,可以分为全班讨论、小组讨论、 整节课讨论、插入式讨论、课上讨论、课余讨论等多种形式。

在讨论环节中,教师要坚持“以知识积累为基础,以能力提 高为目的”的原则,以40%的时间与精力讲授知识,而将60% 的时间与精力投在对学生提出问题、分析问题、解决问题的 能力的培养和训练上。同时,鼓励学生求新求异,给学生思 考的空间、想象的天地,增强他们的扩散性思维能力。讨论 议题要有目的性、针对性、趣味性。论题应该是教学关键点、 学生学习难点、与教学拓展相关的现实热点等,既有研讨价值,又能引起学生兴趣。讨论要有前期准备。教师要有指导 方案,学生要有发言提纲。教师要注意引导讨论围绕主题与 焦点进行。在讨论过程中,教师要鼓励学生主动思考,积极 发问,争相抢答,提高思辨,形成共识。通过讨论式学习, 使教学内容得以深化与扩展,使学生牢固掌握专业基础,从 而提高课堂教学质量。3.多样化教学实践活动《古代汉语》 课教学中,除提问与讨论这两个主要、日常互动环节外,还 可以开展其他多种不定时教学互动活动。安排辅导学生开展 小型、有一定要求的课题研究,培养学生的创新意识与科研 能力。又如,指导学生撰写小论文,为其演讲做前期准备, 使其就讲演的论点、论据形成就绪的思路,增强其口头表达 的系统性与准确性。再如,就有故事情节的古文,像《郑伯 克段于鄢》《齐桓公伐楚》《晋灵公不君》等,组织学生排 演短剧小品,表达他们对原文的现代解读,展示其现实意义。

此外,教学互动活动可以从课上延续到课外,从教学周延伸 至假期。如举办暑期“课题研究”培训班,加强文科教学的 实践环节,带好科研实习。总之,互动式教学的各种形式, 目的均在于助推学生深化、巩固、应用所学知识,培养他们 的求新求异精神,发展他们的思维与表达能力,提高课堂教 学效率。

三、《古代汉语》课互动式教学效率 笔者的教学实践显示,互动式教学法在古汉语课上的运 用是行之有效的,能激发学生的学习兴趣,增强其学习动力,使学生以“我要学”的态度追求知识,掌握知识,在互动过 程中人人参与,积极钻研,踊跃表达。具体来说,互动式教 学调动了教师、学生双方的积极性。教师在加大教学投入, 将课讲精、讲活,提高授课效率的同时,对学生适时激励, 严格要求,切实指导,注重基本功,鼓励创造性,形成多样 化互动形式,更使学生的学习积极性不断巩固、提高。古汉 语课互动式教学能有效提高教学效率。该教法能够刺激学生 课上兴奋度,使其精神饱满地投身于课堂教学,变消极接受 为主动吸纳知识,改变其上课机械地记笔记,甚至昏昏欲睡, 考前想方设法套题的现象,学习效果明显提高。如在许慎“六 书”指事字、会意字的教学中,过去因教学枯燥乏味,学生 上课精神懈怠,学起来相当困难,考试极易出错。采用互动 式教学法后,学生考试成绩明显提高,而且毕业论文选古代 汉语课题的人数大大增加。这一变化,说明古汉语课互动教 学,对提高教学效率,改善学生学习效果,有显著促进作用。

此外,互动式教学法还有助于学生综合素质的培养,能提高 其观察力,增强其独立思考与实际解决问题的能力。该教法 促使学生勤于动脑,勇于实践,讲求实效,善于探索性学习, 注重学习规律,及时总结经验。发现问题时,习惯于自主寻 求问题答案,最终解决问题。美国著名心理学家、教育家布 鲁诺指出:“知识的获取是一个主动的过程。学习者不应是 信息的被动接受者,而应该是知识获得的参与者。”“认知 是一个过程,而不是一个结果。”“教一个人某门学科,不是使他把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的 过程。”⑤只有正确运用讨论式教学法,才能达到预先设定 的目的,实现教学目标,培养出具有批判思维、沟通和团结 协作的创新型人才。互动式教学法完整地体现了布鲁诺这一 论点的精神。通过互动式学习,学生走向工作岗位后也能利 用在学校养成的学习习惯,在工作中坚持终身学习,争取不 断进步,在职场上以其高素质立于不败之地。