体育教育如何开展批判性思维教育
体育教育如何开展批判性思维教育 【摘要】本文通过对批判性思维内涵的分析，探讨了在 体育教育中发展批判性思维的相关领域，阐明了批判性思维 能力对于体育教育专业学生未来职业发展的重要性。【关键词】体育；
教育；
批判性思维 一、批判性思维的内涵 批判性思维即是一种对以理性判断和反省性思维为特 点的思维和认知过程的哲学定位，同时它是一种对现有的关 于真理的观点的理性反驳，体现了思想接受新的可能性和解 释的开放程度。目前存在一种普遍认识，就是高等教育不应 当局限于学术的发展，而应该提倡关注教育的质量和效果。
日益变化和愈加复杂的知识发展状态也要求各个学科的学 生具备高水平的思维能力。几乎在每个学科，批判性思维都 已经作为一种教育目标开始应用。高等教育的其中一个重要 特点就是任何合格的高校提供的专业学科都应该给学生提 供机会去发展他们的批判性思维能力，这样有助于学生未来 职业生涯的发展。当然对学生的批判性思维能力的培养是一 个复杂的过程，要求我们要采用合适的方法和态度，体育教 育同样如此。在国外，很多研究者对批判性思维的概念进行 了讨论。在这些讨论中，批判性思维被描述成为一种具有争 议的概念，甚至关于批判性思维包括什么内容，也还缺乏一 些明确的依据。我们认为，任何人都不应该给批判性思维下 一个绝对的定义，而是应该给它好几种定义，因为这个概念本身非常复杂。当然了，缺乏一种具体的定义，并没有阻止 教育学家们把批判性思维看成一种不可或缺的教育体系的 成分，或者说看成一个有教育背景的人应该具有的一种特质。
总体来说，在批判性思维当中所有的假设答案都不是一定的， 所有关于这种现象的问题我们都应该积极的探索，并且我们 对任何的问题不应该存有偏见，去偏向某一种特定的结果， 因此应该把批判性思维定义成以一种探索的目的去发现一 种情况、现象、问题而去达成一种假设或者结论，这个结论 融合了所有的信息，并且可以充分的证明自己。因此可以说， 批判性思维基本上是一种综合体，这种综合体比它各部分相 加的概念更加广泛一些，在怀疑论的环境之下，我们认为批 判性思维包括分析复杂的含义，对一些问题解决方法提出一 些判断，探索一些可能性，并且得出一些具有应急性价值的 判断。
二、批判性思维与体育教育的关系 与批判性思维发展相关的四个领域包括正式的知识、实 践、职业的意识形态以及价值观，这并不意味着理论化界定 非常明确，因为理论界定只是能把它展示出来而已。但我们 从中发现了它们之间存在某些相关性,这些特性对我们研究 职业教育在高等教育环境下的发展是具有一定价值的。首先 是关于知识。现代社会是建立在知识的基础之上的，有一些 外来知识得到了更多的重视。那么什么才算是真正的知识， 这是一个哲学问题，现代西方哲学关注的一个要点就是去寻求一种在没有任何疑问的基础上证实我们对于知识的一些 看法。高等教育和知识紧密相连，但是高等教育并不与任何 形式的知识完全相关。对于从事体育学教育的教育者们来讲， 批判性思维能力包括为一个问题下定义，选择出一种针对性 的信息去够辨识出人们已经阐述或者没有阐述的过程并且 选择和可能性的相关的一种假设做出结论以及对它的有效 性做出一些判断。这与职业教育的观点接近。这些观点来自 于多方面，比如生理学，心理学，哲学，社会学，还有包括 如何把这些学科在一些具体情况下应用的知识。换句话来说， 真正让一个人比较职业性的东西就是理论知识。其次是关于 实践。二十一世纪以来，高等教育已经越来越多的成为寻求 较好的，地位比较高工作职位的敲门砖，我们听到过很多关 于理论和实践方面的论述。我们都知道，实践是什么意思， 而体育学方面的实践也是比较容易理解的，但是这种言论有 时也会产生一些误导，就像理论一样，实践这个词也不能统 一进行定义，因为它可能会涉及到一些客户或者其他职业人 士，或者其他相关人士，比如学术课程可能会导致出现一种 不加评判的对实践过程的复制。除此之外，在与技能和知识 发展有关的一些研究中，批判性思维可能会被视为大学学科 学习阶段不切合实际的一种期望，也就是说，在不同领域中， 职业人士很少去应用一些很显而易见的理论，他们会宣称某 一种理论指导过他们的实践，但更多的情况下他们对一些理 论和原则是一种比较潜在的应用，也就是说这些理论实际上已经都在他们的职业行为当中自然而然的体现了出来。再次 是关于思想认识和意识形态。虽然每一种职业都会有一套清 晰的价值观念，这就是他们所支持的价值观念，这种价值观 念通过一些正式的道德规范体现，但是也应该有一套实际使 用的价值观念，而正是这些实际当中能够使用的价值观念， 才能帮助学生迅速的进行社会化，让他们的职业生涯顺利开 始和进行。我们在正式教育当中应该开诚布公的用批判性的 方式教给学生的东西，实际上我们也可以通过这种内在的社 会化的过程去教授给他们。职业教育有一些方面是容易让人 忽略的，主要集中在我们对纯粹理论的关注，这种关注通常 是由学术机构所倡导的。此外，还有我们对实践的关注，而 这种关注通常是一些和学术机构完全不同的、没有关系的职 业机构所倡导的，因为有这两种关注的存在，我们现在没有 很多人去强调以及迫切要求我们把职业批评或者说职业教 育中的批判性思维进行更大范围的发展。最后是关于价值观 的问题。职业主义或者说职业思想要求我们把我们的思想范 围扩大，让学生知道他们所做的事情的意义，这种意义主要 存在于更广泛的社会价值，就是要放在个人对人类和社会的 价值的这种范围中去考虑，在价值观这个范围所讲的教育， 也因此希望学生可以去进入一个过程，这个过程是价值自信 和澄清过程，以便于去提供一种在职业环境下的启发性行动。
教育者要为未来的从业者们准备进行技能方面的储备，好让 他们能够从容的去对付将来在职场上出现的任何情况。此外教育者们还应该将他们的教育方法进行扩展，让他们涵盖更 多技巧方面的内容。学习是伴随一生的事情，对体育教育者 来说，关键就在于我们应该教授未来的体育从业者们如何去 思考，而不是思考什么，如果我们教导他们如何独立思考， 他们就拥有这种工具去应对越来越多的来自于生活当中的 各种需求。
三、结论 本文从一开始就为我们提出了一些具体的问题，这些问 题对于真正的高等教育来讲都是非常严肃的，特别讲到了如 何发展学生的批判性思维的能力。如果我们刚才讲到的东西 有作用，那么接下来学生的批判性思维能力需要在我们之前 讲到的职业教育范围之内得到发展，同时我们也可以发现这 些方面本身都是比较复杂的，因为他们都具有不同的知识领 域，不同方面的实践，不同方面的意识形态，以及各种不同 方面的价值观，那么怎么样从体育的职业当中实现我们刚才 讲的这些东西呢？结论就是我们要进行对话和合作，也就是 在学术领域和职场的相关部门进行合作，这样的做法将会比 较有效。
【参考文献】 [1](美)保罗(Paul).批判性思维工具[M].机械工业出 版社，2013. [2]马培培.美国大学批判性思维教学解析[J].外国教 育研究，2016(01).[3]武宏志.批判性思维:多视角定义及其共识[J].延安 大学学报(社会科学版)，2012(01).