五年制高职英语口语教学方法
五年制高职英语口语教学方法 摘要：高职院校英语口语教学是高职英语教学的一个重 要环节。本文对五年制高职英语口语教学中存在问题进行分 析的同时，有针对性地对口语教学方法进行改革及探索，旨 在促进英语口语教学效果,提高学生英语口语表达能力。关键词：五年制高职；
英语口语；
现状；
教学方法 随着社会的发展，英语交流已经成为行业沟通不可缺少 的一部分。特别是对高职学生而言，高职，它是高等教育， 它是职业技术教育，它是职业技术教育的高等阶段，缺乏交 流沟通的技术是不可能得到发展的，为此高职英语口语教育 非常重要。对于英语教育的改革，当代教师统一认为提高学 生的综合英语水平是改革的目标，而英语口语的提高便是基 础。但实际情况下，无论是本科还是高职教育，对英语口语 的教学上还存在着明显的问题。在此方面，高职英语教育特 别显著。
一、五年制高职英语口语教育存在的问题 （一）学生发音问题 对于五年制高职学生而言，由于近年来五年制高职招收 分数较低，学生普遍由于在初中英语成绩差，才选择五年制 高职就读，为此英语发音出现明显的问题，无论是在课堂上 即兴回答还是陈述一准备好的内容，学生因太过于重视回答 或陈述的内容的正确性而往往忘记了发音的标准性，从而暴 露出问题。另外，由于五年制高职学生普遍存在偏学科问题，对公共科目往往出现偏见，加之地方性教育不做语音纠正， 对英语的发音问题带有明显的地方口音，也就是所谓的“地 方式英语”，从而导致学生之间的歧视，无法准确地表达出 口语来。
（二）中西方文化差异 语言交际是人类用来维系社会关系和润滑人际关系的 重要手段[1]，学生表达英语时往往由于中西文化的差异， 母语的负面迁移到英语的表达上，通常情况下，英语的表达 往往以汉语的句型结构呈现出来，混淆句型结构。如：西方 人说Thereisabirdinthetree用的是inthetree并非用 onthetree,西方人认为小鸟是外来的只能用inthetree表达， 对于onthetree那是自身具有的才能用来表达，而中国人就 没有那么多的讲究，无论是自身有的还是外来的几乎都是一 样的表达。再如描述某件事物时无论是中国人还是西方人都 往往是从时间和空间上去描述，但中西方的描述往往不同， 中国人在描述到精彩的地方的时候往往来一句要知后事如 何，请听下回分解，喜欢把压轴戏放到后面，以前来衬托后， 创造神秘感，而西方人巧巧相反，喜欢开门见山，压轴部分 都喜欢先讲，后面的几乎是压轴戏的陪衬，以后来烘托前。
由于种种的中西方文化差异，促使出现“中国式英语”，另 外由于文化差异，学生在英语选词、选句方面缺乏准确性或 是英语的地道性，让交流的对象不知其所云为何物。
（三）环境限制在五年制高职院校，由于学院的发展限制，往往缺乏交 换生，或者是根本没有以英语为母语的同学。几乎班级上都 是以汉语为母语的同学，缺乏英语环境，英语口语仅仅局限 于英语口语课上，甚至英语口语课上，绝大部分时间以汉语 的形式讲授，学生能听懂的英语句型往往是最简单的句型， 而且语速如果过快学生甚至连简单的句型都无法听懂；
在现 实生活中由于环境的限制，学生日常表达通常为普通话或是 地方方言，英语的交流基本为零，若学生之间存在简单的英 语交流，往往周围朋友会发出另类的眼光，严重阻碍英语口 语的练习，导致学生表达的英语简单而有限。
（四）课堂教育问题 英语教学课堂上一方面任教教师往往以汉语的形式提 问。一方面，在讨论中绝大部分学生频繁地使用母语而非英 语，或者往往有少部分学生用英语简单讨论还遭受同学说 “假洋人”的取笑，导致出现无音英语课堂。或是在课堂小 组讨论时由于课堂时间的限制（往往40分钟一堂课），教师 既要在这有限的时间内完成教学任务，又要顾及学生现场讨 论气氛，那么就会出现两种现象：一是教师无法完成要求的 教学任务，二是学生讨论的结果不尽如人意，往往学生的讨 论只在问题的表面无法深入开展，或者是讨论的小组只是个 别学生的主场，绝大部分同学进入了“休息阶段”课堂出现 冷场现象，导致口语无法提高。另一方面，不少五年制高职 英语教师认为英语只是一门公共基础课，英语的学习对非英语专业的学生而言不过是“形式上的课程”，学生的口语的 好坏根本就不影响学生今后的深造，教师就出现了“填鸭式” 教学，想让学生在课堂上就掌握所有的学习，为专业课腾出 时间，在这种教学的灌输下，学生表现出很是“乐意”的状 态，完全配合任教教师的教学，实际上这样的课堂学生成了 演员，教师成了导演，可想而知其教学效果不言而喻，英语 口语又怎能得到提高。
二、如何提高五年制高职英语口语表达能力 （一）创建科学的发音训练方法 学习英语口语的过程需要有一个好的声音源。绝大部分 五年制高职同学发音不标准往往是由于初中阶段受升学率 的影响，教师采取应试教育，忽略学生的发音问题而引发的。
为此，上五年制高职学生英语口语课的前提是应该花费大量 的时间准确地教授学生音标，纠正初中时候带来的发音问题。
另外，应该注重学生对发音的模仿，模仿是学生学习英语口 语、纠正发音有效的途径之一，但一味的模仿会造成学生的 发音出现南腔北调的现象，教师应该先寻找标准的英语口语 模仿的素材，统一学生的英语材料，以标准化的教学姿态促 使学生的口语提高。此外，良好的师资是教学成功的关键， 端正教学的思想，改正非专业课为专业课让路的思想，在教 学的时候应该严格要求自己，注意自身的发音问题，教师做 到了解学生，注意个体差异，因材施教。形成一套系统的训 练方法是改善英语口语的重中之重。（二）课中简介中西文化差异 文化差异往往影响着语言的表达，语言是文化的载体， 学习一门外语，如果不了解文化，脱离当地文化，那么，语 言就变了味道，失去了内涵。如在日常生活中，要使学生恰 到好处地同外国友人进行交流，就必须尽量全面地了解西方 国家的生活文化背景知识，如在日常生活中亲戚朋友闲谈时 往往会直接问你工资收入多少，年龄多大了，结婚与否，体 重多少，这类话语在我们中国是很平常的事情，或是长辈对 晚辈的关心，但在西方国家这一些家常事却被认为涉及他们 的隐私，往往或引发不愉快的事情产生。为此，对于五年制 高职学生来说，要学好英语口语，就需要一定相关的文化背 景知识。教师在进行教学时应该创造相应的文化背景，让学 生了解所需陈述的问题是在什么样的文化、地理、民俗等众 多背景下产生的，让学生身临其境，充分体验当时的文化情 景，防止与中国文化混淆而出现中国式英语，从而促使口语 能力提升。另外，教师在选取口语练习材料时，应该注重文 题材料的难易程度，题材在文化上要和中国文化有着相应的 差异而又有练习，能使学生明确地辨别出中西文化的差异， 先易后难，产生学习梯度，注重学生的学习迁移能力。此外， 教师授课时应该改变自身的思想，授课的时候不要局限于单 词或句型的传授，在单词、句型的传授的同时加强学生的西 方文化学习，同时又要联系中国文化且区别于中国文化。学 生只有对西方文化背景知识有一定的了解，学生才能更快更准确地把握英语的语言本质，从而提高教学效率。
（三）建立口语教学环境 俗话中“环境塑人”“近朱者赤，近墨者黑”的流传话 语无不让我们深刻体会到环境的重要性。学习环境是指提供 学生学习的内外部条件[2]。不良的环境能引起学生的消极 情感，只有创建良好、健康的学习环境才能引起学生对学习 情感的共鸣，教与学才能自由和谐发展。要学习好英语口语， 就必须建立良好的英语学习环境，教师应该在课内外用肯定 性和激励性的评价方式来激励学生。此外，在高职英语教学 中应该根据专业的不同模拟出不同的教学环境，让学生身临 其境，体验当时的语言境界，从而促进口语的提高。
三、结语 随着社会的发展，仅仅只限于传统的中国式英语，口语 教育已无法满足新时代的英语教育，只有不断创新，加强教 师的自身修养，创造新型的口语教学资源，改善现状，提高 课堂教学效率，才能使高职学生学习英语口语得心应手，教 师得以提高。
参考文献 [1]周咏志.跨文化差异中英语委婉语的运用探析[J]. 疯狂英语:教师版,2009(2). [2]李杨华.如何创造良好的学习环境[J].职 业,2013(30):75.