让阅读成为学生最广泛的学习实践
让阅读成为学生最广泛的学习实践 阅读，能让我们丰富学识，深邃思想，净化灵魂，摆脱 平庸。激发学生的阅读兴趣，让学生“好”读书、“乐”读 书是关键。在阅读教学中就要从培养学生的学习兴趣开始， 只有学生产生了积极的阅读动力，才能主动地参与到学习实 践中，主动去了解、研究、动手，在此基础上逐渐养成良好 的学习习惯，提高了阅读的能力，让阅读成为学生最广泛的 学习实践。一、以“趣”激活，让学生乐于阅读 兴趣是学生学习的兴奋剂。学生一旦对学习产生兴趣， 就会迸发出学生的热情，他们对新知识就充满着好奇，对求 知充满着冲动，朗朗书声课堂就能显出生气勃勃的气氛。因 此，在教学中，我们从激发学生阅读的兴趣入手，营造欢乐、 愉快的学习环境，变学生“被动地读”为“乐于读”。如《浪 花》是一首散文诗，在表达形式上采用了拟人化的写法，本 课的三段文字形象生动地表现了浪花的顽皮、可爱，语言生 动活泼，节奏感很好，读起来朗朗上口，适合培养学生的语 感。在教学时，我是这样设计的：开始激趣导入（播放“浪 花的声音”的录音），问：“孩子们，听，这是什么声音？ 浪花在哪里？（大海），今天老师带你们去看看大海好吗？” 一个简单的导语激起学生阅读课文的热情；
接着，采用直观 的教学手段，引导孩子们看图，适时指点，有时欣赏图片；
有时让学生读书对照；
围绕“我”、“浪花”进行观察，培养学生的想象能力。有时提出有趣的问题，如：浪花怎么来 的？浪花迈着轻轻的步子指的是什么？怎样和我玩耍？浪 花给我捧来了什么？还可能有哪些？为什么我的小篮子都 装不下啦？……让学生思考讨论。让学生演一演（如同桌做 一做“挠”的动作），在表演中，让孩子直接触摸语言，体 会浪花的可爱，感受海边玩耍的乐趣，仿佛身临其境，从而 激发学生的内心感受，并用读的方式表现出来，让学生沉浸、 畅游在课文的意境之中。
二、授“法”激活，让学生善于阅读 教育家埃德加·富尔普说过：“未来的教育不再是不识 字的人而是没有学会怎样学习的人。”可见，授给学生方法 比授给学生知识更重要。只有让学生掌握一定的学习方法， 并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生 的学生地位。读法指导要注意将学法变成学习过程中可供学 生实际操作的步骤。正如叶圣陶老先生所说的，“教师之教， 不在全盘授予，而在相机诱导。必乏学生运其智、勤其练习、 领悟之源广开，纯熟之功弥增”。这样，在帮助学生形成学 习语文阅读的一般方法的同时，注重读法的巩固、迁移，学 生有了打开阅读大门的金钥匙，才能真正居于学习的主体位 置。因此，我们的课堂教学遵循由“学”到“用”的过程， 教学要在“教读中渗透学法——扶读中小结学法——自读中 运用学法。” 三、启“疑”激活，让学生有效阅读阅读须有疑，阅读贵存疑，学生阅读的过程质疑问难， 是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。（1） 只有学生懂得质疑，才能变被动学习为主动学习，且能得到 思维能力和语言表达能力的训练，从而提高独立阅读能力。
（2）只有学生主动质疑，才能有效地参与阅读，才能算主 体作用得到真正发挥。那么怎样才能让学生学会质疑，主动 求知呢？如在教学小学语文第十一册中的《一本男孩子必读 的书》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你 想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问 题：“这是一本什么书？”“书里讲了什么故事？”“为什 么说是男孩子必读的书”等等，学生想出的这些问题与课文 内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。
大大提高了训练学生阅读能力的力度，缩短了发现的过程， 建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。
四、交流激活，让学生体验阅读 为了让学生永久地保持阅读的兴趣，教师就应该经常对 学生进行个别的关注，进行读书心得的交流，让学生在交流 讲解的过程中，体验自己的收获和成功，获得阅读的愉悦与 满足。可以组织学生开展多种形式的阅读活动，如在每周四 的阅读课，我先引导孩子阅读“河源日报·古邑学堂”、“河 源晚报·教育版”、《童话故事》等报刊、书籍三十分钟， 然后充分利用十分钟让学生交流、分享，如：“自选美文赏 读”、朗读比赛、读书心得交流会、“好书我来荐”推荐好书交流会、朗读与欣赏读评合作交流会等等，通过提供交流 读书体会的平台，让学生的阅读有了伙伴，在与伙伴的交流 中分享阅读，丰富多元的收获。通过阅读交流，让孩子明白 阅读不仅能让自己增长知识，还能给别人带来快乐；
通过阅 读交流，让孩子体验到读书的成就感，激发了孩子们的阅读 乐趣，从而喜欢上阅读。
五、榜样激活，让学生热爱阅读