例谈影响小学生英语朗读水平的主要因素
例谈影响小学生英语朗读水平的主要因素 【摘 要】小学生在英语课堂上机械性朗读枯燥无味， 缺乏节奏感;有些学生朗读英语，没有感情，难以表现出英 语的语言美。那么，影响小学生英语朗读水平的主要因素有 哪些？笔者以广州版小学英语教材为例，从语音、语调、重 音、节奏四个方面阐述影响小学生英语朗读水平的主要因素。世界经济飞速发展，社会格局日新月异，英语作为一种 世界性语言，在国际舞台上扮演的角色越来越重要。据格雷 德尔（Graddol）预计，到2050年，英语本族语者和“流利 程度近似本族语者”的英语非本族语者人数将多达9亿。我 国英语教学开展了几十年，中国的学生也花费了大量的时间 和精力学习英语，但“哑巴英语”和“机关枪”式的英语表 达者比比皆是，更谈不上“流利程度近似本族语者”的英语 表达者了。究其原因主要有国情发展，语言环境，汉语表达 习惯制约，英语朗读水平低下等。那么，影响小学生英语朗 读水平的主要因素有哪些？笔者将以广州版小学英语教材 为例从语音、语调、重音、节奏四个方面阐述影响小学生英 语朗读水平的主要因素。
一、语音语音是学好语言的基础，语音教学的目的就是要教会学 生准确、流利的发音。
笔者在小学英语教学实践中发现，小学生语音学习的效 果不尽人意。语音发音不准确，听音能力差。为此，笔者结 合自己的教学实践，总结了学生在语音学习中常见的一些困 难，其中困难较大的是部分音素的发音。
1. 长短元音音位长短把握不准确，长短音发音模糊， 区别不明显。如：sheep和ship;school和book;sport和song 等 2. 单元音中[i]、[？覸]、[？蘅]、[u]、[？蘧]出错 较多，学生发这些音时，总找不到合适的发音位置，如flag、 study、look、ski等。发这些音时应该肌肉松弛，嘴唇张得 比较开，下颚位置比较低。
3. 在发[u：]、[u]、[？蘅]、[？蘅：]四个音时，学 生常常唇不够圆，或圆得不够自然，如door、goose、food 等。
4. 一些辅音[p]、[t]、[k]、[？誦]、[b]、[d]、[g]、 [？諨]学生分辨不出。普通话中没有清浊对立，很多学生淡漠了他们的差异，如put、dog、village、peach等。
5. 英语中的摩擦音[s]、[z]、[？蘩]、[？廾]发音时， 舌尖的部位比中文相对应的语音发音时的舌尖稍稍向前，且 英语中没有卷舌音。在发[f]、[v]这两个音时，学生常把[v] 读成[f]，而且没有轻轻地碰下嘴唇，发成了[w]。
6. 发双元音时，学生容易单元音化，从一个音滑到另 一个音的过程不明显或者被省略。如[？蘅i]直接读成了[？ 蘅]。教材中如boy、toy、my、house、lake、share等双元 音，很多学生发音不到位，轻轻带过后面的[i]或[？藜]。
7. [p]、[t]、[k]、[b]、[d]、[g]位于音节末尾时很 容易出现丢掉音或者增强尾音的情况。这主要是受中文发音 的迁移影响。因为在普通话中最典型的音节结构是CV型，而 英语音节的典型结构是CVC型，这就导致学生在读goat、work、 keep这一类单词时，经常会增加一个弱元音[？藜]或者失去 词尾的爆破音而变成了[g？藜u]、[w？藜：]、[ki：]。
二、重音 重音是节奏重点，是言语表达的主要手段之一。“如果无法标记重音的律动，节奏就无法感知，而英语 节奏的律动标志就是重音”（Adam，1981：21）。重音一般 分词重音和句重音两种。只要是两个音节以上的单词都有一 个重音，一些长的单词有两个重音，极少数的词有三个重音。
英语单词重音的位置可以在任何一个音节上。在遇到一个新 单词时，一般情况下，最可靠的办法是，按照音标来 读音。不过，有一些单词的重音是有规律可循的。以下是一 些常见词的重音规则。
1. 词重音 （1）在广州版小学英语教材中，许多常用名词和动词 的重音往往在第一个音节上。例如：farmer， sometimes， welcome， table， breakfast， colour health， share、 cinema、yesterday、exercise、hospital、elephant等等。
（2）带有前缀be-，a-的双音节和多音节词，重音几乎 都落在第二或第三个音节上，因为英语的前缀是不重读的。
例如：begin，become，again，about。
（3）一些后缀不重读。如finally，suddenly，national、 wonderful，comfortable，expensive等。（4）还有一些单词固定重音在第二个音节，它们大多 是一些名词，例如：tomorrow、tomato、computer、potato、 banana等。
2. 句重音 （1）一般来说，名词、动词、形容词、副词、数词、 代词等实词在句子中需重读。冠词、连词、介词、感叹词等 虚词经常不需重读。
例如：四年级上册unit7的How many stars does each group have？（这句话中的stars，group是名词，have是动 词，它们都要重读;How many，each，does不重读。） （2）有时候虚词也要重读，以下几点需注意：
①强调或突出某个虚词或be动词时，应将其重读。
②介词在句首时往往要重读。
③be动词及助动词和not结合时要重读。
④句子末尾的be动词和助动词一般要重读。⑤上文刚出现过的并且重读的单词，第二次提到时一般 不再重读。
另外，句子中通常都包含核心重音（Nuclear Stress） 音节。在无标记的情况下，核心重音通常出现在词串的最后 一个实意词的重读音节上。
三、语调 语调具有表达态度的功能，但跟语境，说话人是分不开 的。
很多语调有固定的模式，但语调总是在不被重视的位置， 英语学生很少将普通话中的语调模式迁移到英语学习中。有 时语调信息比词汇信息更重要。
在广州版小学英语教材五年级下册的Module 3 Invitation unit 5 Sound family中总结了以下主要规律：
1. 一般疑问句用升调：如五年级下册unit 1的Is autumn your favourite ？坭season？ ？坨Yes， it ？坨is. 2. 有连接词or和and时，or 和and前面的词用升调。In our country，there are only two seasons， the rainy ？坭seasons and the dry ？坨seasons。
Will you visit the Summer ？坭Palace or the Great ？ 坨Wall？ 3.在从句中，前面的句子通常用升调。例如：When it is summer in ？坭China，it is winter in ？坨Australia. 4.特殊疑问句通常用降调。如 When will you leave for Hainan ？坨tomorrow？ I will leave for Hainan at 8：
00 a.m. ？坨tomorrow. 受到母语迁移的影响，学生在朗读前升后降的句子时语 调经常也毫无变化，都用降调。一般疑问句和陈述句一样都 用降调，语句表达毫无生气。这样的朗读，久而久之就成为 平平淡淡的语音语调，缺乏英语的韵律感和美感。
四、节奏 语言的节奏，是由语义的表达和理解的需要所决定的。
它是一种韵律上的结构模式。英语中，节奏讲究轻重音节的搭配，这是由于英语多是 多音节词或语句的语言，总是以重音为骨干，以轻音为辅助， 从而形成重音与轻音的交替出现。因此英语也被称为重音节 拍型语言（stress-timed rhythm），它的节奏是以重音为 等时长的节奏模式，重音与重音之间的时间基本是等长的。
而汉语称为音节型节拍语言（Syllable-timed rhythm）， 它基本是一个音节一个字，每个音节间的时长基本可以看作 是等长的，这便形成了“机关枪”式的节奏感。小学生在朗 读时出现的“中国式”英语，主要原因是：
1. 重读音节和轻音节中大量的模糊化，元音的时长把 握不好，节奏失调不自然。例如：四年级下册Unit12中的I like making Christmas cards for my friends. Here"s one for you.这句话中的Christmas，cards和friends中的第一 个重读音节要读得响亮，cards中的元音要发音圆润，ar的 发音时间要长点，而且有的词串要读得紧凑如I like，for you。
2. 受母语节奏的影响，表达英语时具有较强的音节节 拍特点，而且学生对意群的概念不清晰，错误的停顿也影响 表达和理解。如五年级下册Unit7中的Sound family（4）How many children in your class / are going to visit thefactory / the day after tomorrow？ 有的学生可能读成 How many children/ in your class / are going to / visit the factory / the day after tomorrow？ 3. 超音段音位特征连读和爆破也是学生非常容易忽视 的部分，因为普通话中没有这些表达特点。例如五年级下册 Unit9中的Sound family（1）Take a look at the map of China. （这句话中的take a，look at，map of需连读） 节奏和语音、重音、语调是一个有机的整体，密不可分， 它们无时无刻地影响着学生朗读时的效果和韵律美感。对母 语为音节节拍语言的学生来说，牢固掌握英语的节奏非常重 要。要想在口语表达中使用正确的节奏，必须通过大量的感 知和识别训练，慢慢掌握重音、停顿、连读、失去爆破等超 音段音位特征，多听多练，交替重读弱读，感受英语语音的 节奏美;该连读的地方要做到连音自然，不该爆破的地方就 不能爆破;掌握好恰当的停顿才能使节奏自然。节奏知识更 能体现语言的风格，因此，在使用英语的实际交际过程中， 正确地掌握、使用英语的节奏对成功交际起着重要的作用。
■参考文献 [1]于珏.中国学生英语朗读节奏模式研究[M].上海：同济大学出版社，2014. [2]刘文华.论英语词与句的节奏[J].沈阳大学学报， 2005（10）.