培养独二代中班幼儿交往能力的点滴体会
培养独二代中班幼儿交往能力的点滴体会 徐冬芳 （苏州市相城区陆慕中心幼儿园江苏苏州215000） 【摘要】二十一世纪的社会，是一个竞争和合作的社会， 对人的综合素质提出了很高的要求。幼儿期是儿童社会化的 关键期，幼儿时期的交往不仅能促进孩子更好地适应社会， 同时，对孩子的成长也极为重要。幼儿交往能力是指幼儿能 够运用恰当的方式表达自己的情感、想法和要求，愿意与他 人建立伙伴关系，以及处理人们之间相互关系的能力。幼儿 交往的主要对象是同伴、父母和老师。《幼儿园教育指导纲 要（试行）》（以下简称《纲要》）中 "社会"的培养目标 中，有乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心， 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则等内容。为此， 从小培养幼儿成为"社会的人"显得尤为重要。然而今天的幼 儿是否拥有滋养这种能力的肥沃土壤呢？没有。独生子女的 "独"与"娇"显而易见，家庭与幼儿园的共同忽视，致使目前 幼儿素质发展中较为普遍地存在着自我中心、不关心人、适 应能力差、缺乏责任心和合作意识等问题。在带班期间，我 看到了不容乐观的现象，这些现象告诉我，培养幼儿的交往 技能是我们责无旁贷的重点工作。幼儿园中班孩子年龄正处在5-6岁之间，属于学前中期， 在幼儿期也是比较关键的时期。他们此时不仅心理发展会出 现较大的飞跃，而且在交往等人际关系上也会发生重大的变他。如：孩子的玩伴开始从主要和成人交往变为与同龄人的 交往过渡。幼儿不再总跟着成人，而是愿意用更多时间与同 伴相处，共同游戏，并在与同伴的交往中体验快乐与苦恼。
孩子毕竟是孩子，他们在与同伴的交往中会出现这样或那样 的问题，争抢玩具，争抢游戏领地，与同伴发生矛盾打架等， 尤其是对于现在"独二代"孩子们来说，交往问题日益凸显。
作为教师，如何正确引导孩子正确处理同伴间的关系，提高 孩子们的交往能力，培养孩子团结友爱，开朗大方，分享合 作等积极的情感和个性品质。我在教育教学生活中是这样做 的：
一、活动区是幼儿一日生活中主要"工作"场所。在这里 幼儿自由结合、自由交往、能力相仿、兴趣爱好要同在一起 活动，没有心理压力，老师则可以在这里因材施教。因而在 活动区中培养孩子的交往能力是个不可多得的机会。老师创 设良好的交往环境，在这里从幼儿的需要和举出发，提供一 个平等和谐的交往空间和丰富的合作机会，如在手工区我提 供许多橡皮泥、硬纸板、废旧纸箱、皱纹纸、小剪刀等。一 个晨间活动，皓皓对几个孩子说："我们用橡皮泥做一个海 底世界吧，宇宇你做几条热带鱼，月月你做海草，我来做海 狮。"这时，哲哲说："我会做海星，我来做海星吧。"大家 忙碌起来，过了一会儿，一幅活灵活现的海底世界展现在大 家面前。在这个活动中，有孩子对角色的分配，有小朋友互 相协商，有成功的作品展示，有语言的交流，分享有各个孩子的动手动脑操作，各交往环节井而有序，以后我便在各区 角活动中，使活动区的设置充实丰富起来，及时鼓励合作愉 快，完成活动内容的孩子，通过多次的合作磨合，一个和谐 的交往环境产生了，孩子们的个性品质就形成了。
二、开展丰富多彩的游戏活动，培养幼儿良好的交往能 力 游戏是幼儿园的主要活动与基本活动，是他们最早、最 基本的交往活动，游戏过程本身就是幼儿交往的过程，更是 实践交往语言的大好时机。在游戏中，幼儿与成人、幼儿与 幼儿之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见，在游戏 中，幼儿对交往语言的结构不断进行调整和重组，这就构成 了幼儿学习交往语言的内部动力，促使幼儿不断进行尝试和 调整，这些都会使幼儿产生成功与失败的体验，不断地从他 人身上印证自己，适时调整自己的语言策略。如在"娃娃家" 游戏中，如果扮演母亲的孩子对同伴的态度不好，同伴就会 提出抗议："妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很 温柔的。"一方面，她清楚地知道自己不是"妈妈"，但是另 一方面她又必须改变自己的语言输出方式，尽力去模仿"妈 妈"说话的口气，操持"家务"，照料"孩子"，分派家里人的" 工作"，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往 语言。
在游戏中，教师可以引导幼儿进行交往语言的迁移，使 幼儿的交往语言得到进一步的发展。如：我们让幼儿学会说："请你帮帮我，好吗？""请让一让。" "请和我一起玩， 好吗？""请你来娃娃家做客，好吗？"…… 然后让幼儿将" 请……好吗？"的句式迁移到各种游戏中加深体验。相信在 游戏中锻炼和发展幼儿的交往语言，就会使幼儿因不会运用 交往语言而产生的冲突减少。每一位幼儿都会感受到交往的 乐趣，变得爱交往、会交往，在玩的时候交朋友，体验双重 乐趣。
三、教师在各个生活环节中，要留心观察，时时指导， 放手让幼儿进行交往活动，培养幼儿活泼开朗的个性品质。
4-5岁的幼儿由于受身心发展水平的制约，活动中幼儿 间争吵、打架等冲突经常发生，在遇到困难锂部分孩子用哭 闹的方式发泄，有部分孩子向老师求助，另有部分孩子会躲 到一边等待老师的训斥和批评。当老师成为某幼儿求助的目 标时，他们或是请求老师帮助解决冲突，或是让老师判断是 否，此时老师可采用如下方式解决问题：一是老师以角色的 身份加入到幼儿活动中去，淡化孩子之间的矛盾，引导游戏 活动的进程，实施幼儿的交往。二是当幼儿间发生冲突或在 交往中遇到困难向老师求助时不要急于介入过多包揽，而是 要启发幼儿多动脑筋，相办法让他们用公平合理的方法去解 决问题，尽可能减少对成人的依赖，只要幼儿之间的矛盾、 争执不存在危险，便可让幼儿自己处理，老师不要做裁判。
如我班幼儿一次在玩"小兔过河"的游戏时，开始两个小女孩 按照地上的图案，蹦着跳着，忽然几个小男孩来了，他们在游戏场地里蹿来蹿去，把一个小女孩撞倒了，小女孩大哭起 来，有孩子立刻跑来告状，几个小男孩则畏缩在一旁，不敢 出声，我走过去仔细查看了小女孩并无大碍，鼓励孩子站起 来说：老师和你们一起玩，老师的参与使整个游戏又热闹起 来，孩子们不仅忘了刚才的不快，笑容又回到了脸上，又有 更多的孩子加入到游戏之中，几个小男孩也小心翼翼地加入 其中，我小声的提醒几个小顽皮，在游戏时不仅要注意自己 不有摔跤，也要小心地不撞到人，伤害了别我，自己也不会 开心高兴的。几个小男孩似懂非懂的点了点头，我相信这一 次次的磨合，会让他们交往能力得到升华。
四、利用幼儿园一日生活的各个环节，发展幼儿的口语 表达能力，提高孩子的交往质量 语言是人类交往的工具。伴随幼儿期语言的快速发展， 孩子们运用语言交往的能力也在不断提高，老师可充分运用 一日生活的各环节，激发幼儿运用语言交往，如：活动区的 创设，游戏材料的准备，都可与幼儿讨论，让幼儿大胆表述， 在教师的启发诱导下，在幼儿的相互协商中，幼儿得到更多 的语言交往机会，发展了幼儿的口语表达能力。如饭前我们 让幼儿讨论午餐的菜肴，内容设计菜的名称、颜色、味道、 营养素等。此时，他们没有压力，畅所欲言，自由表达，激 发他们的食欲，丰富了孩子的词汇量，取得了事半功倍的效 果。
总之，在培养幼儿交往能力方面，幼儿园与家庭乃至全社会都应做出努力，相互配合。《幼儿园教育指导纲要（试 行）》指出："社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿 园、家庭、和社会密切合作，步调一致，共同促进幼儿良好 的社会性品质的形成。"只要齐心协力，在科学的指导下认 真引导孩子、帮助孩子、教育孩子，我相信孩子们一定会成 长为身心健康聪明活泼的合格的未来接班人。