在阅读教学中渗透写作指导
在阅读教学中渗透写作指导 吴学芳 《语文课程标准》中明确提出：要重视写作教学与阅读 教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有 机结合，相互促进。可见．作为一名小学语文老师，一定不 能忽视读与写之间的联系。我们的语文教材在编排中设计了 每学期八篇课内习作，这些课内习作大多与单元课文有着密 切联系，这也从一个侧面反映了我们在进行阅读教学的过程 中不能忽视对学生进行写作指导。在阅读教学中渗透写作指导，实现读与写的有机结合， 既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的 理想境界，要真正实现读写结合，就必须注重阅读教学渗透 写作指导的科学设计。当然，我们也绝不能忽视学生的生活 体验，如果学生没有生活体验，那么他们的作文就是无源之 水无本之木，为了写作而写作，而不是“为了自我表达和与 人交流”了。学生的生活体验各不相同，在我们平时的语文 课堂上，不可能做到对每一个学生进行单独指导。可是，同 一个班级的学生在课堂上学习的课文却是一样的，我们需要 在这相同的文本中，让学生有自己独特的体验与收获。
一、精美的篇章——模仿写 吕叔湘先生说：“使用语言是一种技能，只有通过不断 的模仿和反复的实践才能养成。”小学语文教材入选的课文， 皆文质兼美，在写作技法上各具特色，语言流光溢彩，有的选材精当，有的构思奇特，有的刻画鲜活，而这些都可以作 为学生在练笔中模仿借鉴的典范，在阅读教学中，教师要别 具慧眼发现和发掘教材中的可仿点，引导学生去学习运用课 文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感，增强语言的 运用能力。
除了像《匆匆》这样的名篇可以模仿写以外，我还会选 择一些特点非常明显的文章来学生来仿写，主要是训练学生 的布局谋篇的技巧。比如有总分总、首尾呼应、过渡段、插 叙等技巧的文章都会让学生写一写。
《语文课程标准》对高年级的习作还提出了这一要求：
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻， 珍视个人的独特感受，积累习作素材。因此，我也非常重视 学生通过课堂的学习学会选材、积累写作素材的训练。学完 了《童年的发现》《囚蚁》这两篇文章之后，我让学生写一 写童年的趣事，这对打开学生的思路非常有帮助，通过阅读 教学学生的写作目的也更加明确。因为这两篇文章不仅写了 童年的事，更重要的是通过叙事表达了一个中心。《囚蚁》 就表现了“没有什么比自由的生活更为可贵”这一中心。高 年级的学生写作不仅要做到围绕中心选材写清楚事情，更要 表达自己的独特感受。
二、感人的留白——补充写 语文课文有很多都具有“留白”艺术，给读者留下发人 深思，耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔的想象背景。
三、不同的文体——尝试写 小学语文教材中所选文本体裁多样，涉及到叙事、抒情 性的文章，说明性文章以及诗歌。高年级的教材中每册都有 诗歌的学习，虽然我们的课内习作以及考试时都不会考诗歌 的写作，但是我们中华民族是诗的民族，我们应该让学生写 一写诗歌，激发他们对祖国语言文字的热爱之情。
刚刚上完《想象》这首诗，学生反复诵读“天空应该一 个劲儿的蓝，蓝成一块透明的水晶。云朵可以被我们呼来唤 去，忧郁的时候喊一片来擦擦眼泪，快乐的时候唤一片去迎 接阳光。”之后，马上能够吟诵“湖水应该一个劲儿的绿， 绿成一块无瑕的翡翠。浪花可以被我们捧在手心，伤心的时 候洗掉我们的眼泪，快乐的时候抛向天空。”好多学生课后 自觉完成了整首诗的创作，他们读着自己的诗，特别有成就 感，发出“写诗原来并不难啊！”的感叹。甚至学习古诗的 时候，有学生也要大胆的动笔写。张志和的《渔歌子》，读 起来音律极美，我便让学生尝试创作，利用押韵的“飞”“肥” “归”做韵脚来填一首词，很快学生便作出了“莲花湖畔小 鸟飞，荷叶荷花莲藕肥。小花伞，塑胶鞋，狂风大雨也不归。” 听起来还有那么几分味道。这样一来，不同地方的《渔歌子》 纷纷出炉了。
四、独特的视角——及时写 高年段的语文乐园每一学期都有四个成语故事，这些成语故事短小精悍，可是内涵却是非常丰富的。“运斤成风” 这个成语是比喻手法纯熟，技术高超。但是学生却通过读文， 有自己的独特体验。认为这个故事还告诉我们一个人要想成 功，还需要别人的帮助。还有人概括为“红花还要绿叶衬”！ 我非常高兴学生有这样的感悟，于是让他们写一写《“运斤 成风”之我见》，好多学生都能条理清晰、有理有据地写出 自己的见解。
“读写结合，相得益彰。读写分离，两败俱伤。”我们 在语文阅读教学中一定要根据实际情况，找准训练点，让学 生在轻松的学习中，提高语文素养。我们在每一节阅读教学 的课堂上，悉心呵护学生们的独特感受，引导他们去寻找生 活中的点点滴滴，时常动笔写一写，我们彼此静待花开！