高中英语批判性阅读的思考与实践
高中英语批判性阅读的思考与实践 季仲平 （江苏省通州高级中学，226300） 摘要：批判性阅读不仅能提高学生的阅读理解能力，而且对于 批判性思维的培养有着积极的作用，高中英语批判性阅读的 开展迫在眉睫。批判性阅读属于一种高层次的阅读方式，它 要求阅读者在阅读过程中 运用预览、评注、概述、分析、质疑、预测、评价等策 略全方面解构文本，进而从中获取核心信息。
思维。然而，学生在英语阅读能力发展上的障碍，已经 不是语言知识的不足，而是在对文章的深层次阅读能力方面 存在欠缺，高中英语批判性阅读的开展迫在眉睫。
一、高中英语批判性阅读的基本策略 批判性阅读属于一种高层次的阅读方式，它要求阅读者 在阅读过程中 运用预览、评注、概述、分析、质疑、预测、评价等策 略全方面解构文本，进而从中获取核心信息。
（一）预览 所谓“预览”，就是让学生在正式开始阅读之前，先行 对文本的大体框架和基本内容作熟悉和了解。为了培养学生 的预览能力，教师可以设计以下学习活动：（1）引导学生 阅读标题、副标题、篇首段和篇尾段，进而把握文章大意；
（2）分析文本小标题，小标题一般能够体现文章的基本框 架和内容，当然如果文本中没有小标题，学生则可以通过每 段文字的首句来揣摩文章的基本内容；
（3）关注文本中的 插图，插图一般是对文本内容的形象化展示，可让学生从中 搜集文本的相关信息。
（二）评注 评注既是读中阶段的核心环节，也是批判性阅读的基本 组成。同时，它还是一项行之有效的阅读策略，学生可借助 评注更好地融入阅读过程，并展开积极思考，为后续的深入 探讨做好准备。常见的评注方法有两种：（1）标记重点词 汇或词组、关键句、陌生词汇或句型结构，以及其他关键信 息；
（2）在阅读材料的空白处作适当记录， 可以是生词含义、疑问之处或者个人评价等。尽管在阅 读的同时完成评注会耗费更长的时间，但如此处理，学生会 对文本信息以及有关词汇形成更加深刻的印象，进而加深理 解和记忆。更为重要的是，这是学生思维物化的表现，也有 助于学生形成同步阅读与思考的习惯。
（三）概述 概述是学生尝试以最简洁、确切的语言对文本主题进行 描述，不加入主观评论和解释。对文本作概述，不仅可以培 养学生的语言逻辑能力和概括组织能力，还将促进学生对文 本内容的深度理解和记忆。同时，概述还是一项较为复杂的 阅读策略，它需要学生能够筛选文本中的主要信息和次要信息。写概述时，学生必须先对文本结构形成认识，进而将文 章分成几个部分，并用一句话来概括相应部分的大意，寻找 或写出文章的主题句，最后将主题句与每一段文字的概括进 行整理，形成通顺且完整的概要。
（四）分析 、创作方法以及情感，以对文本形成更加全面、深刻的 理解。
（五）质疑 主动质疑是 （六）预测 与文本材料作比对，在预测、验证的同时，也尝试发现 更多的线索，推动后续阅读的开展。
（七）评价 综上，策略比较琐碎，而且要让策略真正发挥作用，还 需教师善加引导，将策略渗透到教学设计之中，将其内化为 学生阅读的方法。
二、高中英语批判性阅读的教学案例 下面笔者结合实例谈谈批判性阅读的教学设计。译林版 牛津高中英语模块六Unit 2 Project板块Making a happiness handbook中的阅读材料包括两篇文章，其一为 Golden days，是一位老人探讨他的幸福观；
其二为My future happiness，是一个青年对幸福未来的憧憬。笔者以 第一篇文章为例，介绍具体的教学设计。（一）读前任务，营造课堂阅读氛围 为了唤醒学生的经验，营造阅读氛围，教师设计了两个 读前任务：
任务1：“头脑风暴”。
教师提供课题，给出具体问题：What does happiness mean to you?学生结合自己的生活体验，畅谈自己的幸福观。
如此，激活学生的思维，在学生的经验与阅读材料之间搭建 桥梁。
任务2：信息交流。
这一项任务是前一项任务的延续。教师组织学生交流自 己对幸福的体验，为学生与阅读文本产生情感共鸣酝酿氛围。
（二）读中任务，启发学生解读文本 为了学生能够科学有序地完成阅读，教师还要设计相应 的阅读任务，指导学生完成评注、概述、分析等。
围绕Golden days的文本阅读中，教师设计了三项任务：
任务1：标题分析。
教师提供以下问题：
（1）What do golden days usually refer to， childhood，adolescence or old age? （2）Who might write this essay? （3）Why do you suppose the author writes this essay? 任务2：关键信息搜集。任务3：概述与分析。
教师让学生对文本内容进行概述，提炼文章的主旨思想， 并结合文本的结构分析其中的语法知识，以及文字背后是否 还隐含着 某种情感。
（三）读后任务，进行质疑与评价 结合读中任务的完成情况，教师鼓励学生联系自己的认 识来审读文章观点的正确性。幸福感因人而异，学生有着不 一样的想法。所以，在阅读文章之后，学生的质疑意识一触 即发。为此，教师设计以下问题，引导学生讨论：（1）How can we be happy?（2）Why do people have different ideas about happiness?学生回答这两个开放性问题，需有较强的 概括能力。如何围绕文本材料的主题做到既能引导学生发散 思维，又能紧扣话题，这是批判性阅读教学的难点。教师通 过设计有梯度的问题，引导学生逐步深入思考。围绕 “happiness（幸福感）”这个话题，教师设计了以下三个 问题：
（1）What will guarantee people’s health and happiness in the future? （2）In the future it will take less time to do housework and we will be able to have more time to enjoy staying together with your family. Why? （3）What else makes the author think that she willenjoy a happy life in the future? 当然，更加深入的质疑与评价还可以在第二篇文章阅读 之后，比如让学生比较两篇文章的观点、写作风格、异同之 处，等等。
英语阅读作为信息输入的主要途径，急需批判性思维的 融入。批判性思维的培养和提升是一个长期的思维习惯养成 过程，教师作为批判性阅读教学的实施者和指导者，必 须首先具备批判意识和批判思维，只有当自身拥有较强的批 判性思维技能时，才能游刃有余地调整教学内容、教学进度 和教学策略，进而促进学生批判性思维的发展。
参考文献：
［1］ 王世建．高中生批判性阅读策略量表初步编制与 检验［J］．基础英语教育，2014（12）． ［2］ 伍素芬．英语阅读教学与批判性、创造性思维能 力的培养［J］．教学研究，2003（3）．