探讨七年级英语分层次教学法
探讨七年级英语分层次教学法 党晓静 （新疆生产建设兵团第一师一团中学 新疆 阿克苏 843000） 〖JP2〗七年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较 好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学 者越来越多。这种两极分化现象一般在七年级第二学期开始 出现，以后越来越严重。应该承认，学生学习英语智力上是 有差异的；同一个班的学生学习英语有快有慢，出现距离不 大的层次性也属正常，然而不能两极分化过大。如何克服两 极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同 的学生，使他们都有所进步？我认为这就要求教师要打破常 规，采用分层次教学。
?给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成 绩较差学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学 生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生 的实际采取不同的教学方法；
是为了有利于学生之间能够更 好地开展合作学习，共同提高；
是为了教师能够更集中、更 有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。
?我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成 绩、学习自觉性和主动性等方面都优秀的学生；
C 层次为学 习成绩、学习自觉性及主动性等方面都相对较差的学生；
其 余的为B层次。各层次的人数根据班级情况而定。比如我的七二班好学生多一点，我将一半的学生分为A层次；
四分之 一的学生分为B层次；
另外四分之一的学生分为C层次。而在 另一个班七六班相对好学生少一些，我将一半学生分为B层 次；
四分之一的学生分为A层次；
另外四分之一的学生分为C 层次。
1. 针对不同层次的学生采取不同的办法 对A层次的学生重“引”；
对C层次的学生重“灌”；
而 对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。对于A层次 的学生，面对问题时引导他们自己去“悟”，这远比直接告 诉他们答案好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终 身；
对于C层次的学生，硬要让他们去“悟”，很多时候是 悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次 的失败。所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。
2. 走近B、C 层次学生，真正关心他们 每天上课，我百分之八十以上的时间是站在B、C层次学 生的附近，随时关注他们所学知识的掌握情况，随时对他们 进行提问。学生一旦感觉到教师是在真正地关心他们、帮助 他们，绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。
3、教学过程分层 实际分层教学核心对于A层的优生每节课要求熟练地理 解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进 行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的 单词听写必须100分，。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的 阅读材料，单词听写必须80分以上。对C层学生要求相对降 低，每天的单词听写达到60分。A层：在适当的学习阶段， 适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲， 适当提高难度。注意能力、创新精神的培养。B层：不降低 大纲要求，不放慢进度，注重双基的训练与培养。C层：掌 握基础知识。
4、课堂操练分层 根据练习题的难易程度分高中低三个档次，：高档题为 综合题或探索性题目，A层学生必做，让A层学生的余力得以 施展。中档题为举一反三题，直接应用和基础练习题。B层 学生必做，同时指定学生选做个别A层提高题，让B层学生的 水平拾级而上全面发挥。低档题为基础题，在课本中可以找 到答案，C层学生必做。我们还要注意练习题的可攀性，即 把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”， 让不同层次的学生“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头。
对于中层学生，要加强基础知识的训练，思想情感的教育， 学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中 层学生脱颖而出进入高层。以口头对话练习为例，鼓励A?层 学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pair work和 Group work为主要形式；
对于?B?层学生，我则有意识地对 他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；
对C层学生， 我则要求能熟读对话和课文等。5、作业分层 遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分 为必做题和选做题两部分；
“三层”是指教师在处理练习时 要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习， 是全体学生的必做题；
第二层次为变式题或简单综合题，以 B层学生能达到的水平为限；
第三层次为综合题或探究性问 题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有 练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受 到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
6、平时测验分层 A、B两套试卷，Ａ卷强调基础知识、基本概念的训练， Ｂ卷强调能力的培养和综合应用。我们注重的并不是分数的 高低，而是每个学生或整个班级的递增率与合格率，特别是 Ａ层学生的递增性。
总之，分层教学有效培养学生的自尊心，充分调动了学 生的学习热情，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生学 习积极性明显提高，培养学生非智力因素，挖掘学生潜能。
教学极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了 各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生 在素质方面早早达标。分层教学改善了师生关系，由于老师 采取有的放矢的教育教学方法，拉近师生的距离，从而建立 了深厚的师生感情