师生双向思维互动模式在中职英语课堂中的实践和思考
师生双向思维互动模式在中职英语课堂中的实践和思考 传统教学模式以教师为主导，主要采用口头讲授知识的 形式传递信息，学生在课堂上只是非常被动地接收信息，无 法提升学生的主动意识，课程比较生硬，严重影响教学质量。传统教学模式已经严重影响到了未来的教育发展，固定的形 式与固定的思维不能激发学生学习兴趣，不能培养学生主动 思考和创新的习惯，学生接收知识的能力提升不上来。教育 制度的改革，对于英语教学的模式做了很多的创新，对教学 模式提出了更高的要求和标准，尤其是中职英语课程对师生 互动的要求更高，更注重实践运用。而师生双向思维互动模 式是在传统的师生互动的基础上提出的，通过改善师生互动 的频率和互动的方式来达到预期的效果，提升教育质量，进 而推动教学模式的改革。
一、师生双向互动模式的内涵及其特点 师生互动和师生双向互动虽然只有两字之差，但是严格 意义上来说其内涵是有很大区别的，师生互动是指在课堂上 教师与学生之间所发生的一系列活动和影响，而师生双向互 动是指在师生互动的基础上更加强调学生在老师的影响下 所产生的一系列反应，而且学生在与老师的互动中是积极主 动的，学生参与性较强。师生双向互动具备有别于师生互动 的一些特点，具体如下：
（一）双向主动。双向主动是指教师与学生之间的角色 和地位都是主动的，教师主动引导和启发学生，培养独立思考问题的习惯，提升综合能力；
学生的主动是指在课堂上主 动参与教师的授课和提出的问题，积极配合，热情互动。教 师在得到学生的积极配合之后，也会更加主动地授课，所以 这个双向主动的结果就是学生与教师直接的作用会来回反 复地持续地产生。
（二）双向能动。双向能动是指教师和学生在课堂上都 发挥其主观能动性，在相互作用过程中都是主观能动地对对 方产生影响和作用，相互之间这种主观能动意识会使教学和 学习变得不再是一件工作和任务，而是关于知识的交流和探 讨，是关于认知和观点的互动，进而会不断地对所学内容进 行深化和升华。
（三）双向促动。双向促动是指教师与学生之间的作用 是促进的，教师对学生的启发和思考问题是一种促进作用， 使学生能积极思考并灵活运用；
学生的积极反问也会促使教 师对知识内容的进一步深化，不断提升自身能力和改进教学 方式，提高教育水平。这种双向促动对教师和学生来说都是 有利的，而且更能够提升师生二者多方面的综合能力。
二、传统中职英语教学模式师生互动存在的问题 （一）师生互动缺乏主动性。传统中职英语教学采用的 师生互动更多的还是教师对学生的互动，教师对学生的互动 占主导地位。这种互动产生的效果并没有得到很强的回应， 也就是说教师在英语课程中的互动其实就是为了引导和启 发学生，让学生积极主动的学习，但是目前这种互动并没有得到学生的热情回应，教师的互动只是在言语上对知识的互 动，缺少更多情感、行为上的互动，不能让学生发自内心地 感受到教师想要与学生互动的欲望，所以这种互动的实际效 果很难达到教育目标。
（二）师生互动形式运用不恰当。教师在与学生互动的 时候，没有深刻思考过互动形式的问题，采用互动形式比较 浅显和随意，没有进一步对所采用的互动形式进行设计，教 师一般采用的互动形式有：提问式的，讨论式的，或者师生 角色互换等形式，在这些形式的设计上存在以下几个问题：
1.问题不明确。教师在进行提问时有时所提的问题不明 确，学生没有完全领会教师的真正意图，没有方向感。
2.问题设计水平不高。教师在进行提问时没有提前进行 问题的设计，会问很多简单没有水准或者没有挑战性的问题， 导致学生只是随声附和者较多，无法激起学生主动参与和学 习的兴趣，使得这种互动方式并没有起到什么作用。
3.缺少深层次互动。教师与学生之间的互动比较浅显， 只是在对错上面进行互动，而没有从更深层次的角度去思考、 探讨问题，使得互动效率较低。
（三）师生互动之间存在对象差异。教师在进行与学生 互动时存在对象差异，比如有些教师总是喜欢挑一些成绩较 好或者自己比较喜欢的学生回答问题，因为这些学生也更愿 意与老师进行互动，也更愿意与老师进行配合，所以教师为 了节省时间或者为了课程的顺利进行和完成简单的教学目标，只对优等学生进行互动，这种互动模式只能使优等生的 学习进步，无法激发不爱主动发言、精力不集中或者学习成 绩差的学生的学习兴趣，长时间内只会使他们逃离学习，不 愿意互动。
（下转第34页） （上接第32页） （四）师生互动主体方向错误。师生互动的主体是以教 师为主导地位。教师把自己作为主体，作为客体的学生在课 堂上的地位就比较被动。这种互动很难会产生积极的效果。
目前在中职英语课堂上经常采用的互动模式为，教师与学生 个体之间、教师与学生全体之间以及教师与小组之间的互动， 这种互动主体方向性的错误直接导致学生在教师的指导下 被动地跟随教师的思路走。教师教什么，学生就学什么，教 师教到什么层次，学生就思考到什么层次，学生不会主动地 思考问题。教师教育方式的局限性直接导致学生思考问题的 局限性。
三、促进师生双向思维互动模式在中职英语课堂上的应 用 （一）主体地位互换，培养学生主体意识。教师要首先明确学生的主体地位，无论是在课程内容的讲授、课堂授课 方式的选择，还是授课层次的定位，都要以学生为主体，从 学生出发，通俗地说就是，教什么、怎么教、教哪些等，必 须从学生的地位出发，教师要改掉自己的主体地位的意识， 同时还要启发引导培养学生的主体意识，让学生明确学习是 主动去获取知识，而不是等着老师给予。
（二）构建和谐课堂，强化学生主体意识。构建和谐课 堂，才能促使学生强化主体意识。和谐课堂是指在课堂上， 学生完全没有任何压力，学生在与教师的沟通中更像是朋友 和同学，课堂氛围轻松愉悦，学生可以畅所欲言，大胆质疑， 大胆思考，积极探索，学生和教师共同协作，共同学习，共 同探讨。
比如在中职英语“Unit 1 Welcome to our school ” 的课程学习中，学生可以作为主体或者是导游，带领教师进 行参观，并介绍学校相关的设施和历史文化，通过每个场合 的互动和探讨，学生可以轻松地掌握所学内容，还可以复习 之前课程所学到的内容，从而达到知识的巩固和应用。
（三）互动探讨，发挥学生主体地位。学生在课堂上的 主体地位要明确，所以学生在课堂上学习运用和思考问题的 时间明显要多于教师的讲解的时间，比如学生在学习“Under the sea”之后，让学生分成小组进行研究探讨“How can do to protect environment”，多给予学生一些开放性的问题 进行思考，让学生思维开阔，主动探究知识，在学习中不断培养学习的兴趣，主动找到学习的动力。
总之，双向互动意味着互动双方的积极投入，积极探讨， 地位平等但要体现学生的主体地位，关系是共同协作、共同 完成知识的探索。在这样的互动中，学生怎样放松自己，怎 样融入课程，怎样积极互动，怎样主动思考，这些问题还需 要进一步深入的研究。双向思维互动模式还需要努力探索， 研究出更多互动的新方式，推动双向思维互动模式在中职英 语教学中的运用，进而促进双向思维互动模式在教育中的广 泛运用。
【参考文献】 ［1］陈洁.对英语教学中建构师生双主体双向互动教学 模式的探讨［J］.重庆电力高等专科学校学报，2011（1） ［2］张悦.中职英语课堂师生互动教学模式应用探析 ［J］.校园英语，2014（31）