突破物理创新教学的方法
突破物理创新教学的方法 一、基础知识的传授是教学的根本 许多物理概念、模型的建立，是特殊的、有条件的，它 是从普遍的现象中抽象概括出来的，代表着一定的现象范畴， 教师在传授这些知识时，首先应全方位地去研究，熟知概念 的产生源头，然后对学生创设环境，诱导他们想象、思考直 至使其变为自己的知识。灌输式教学只能停留在知识的表层， 是死知识，不利于对知识的灵活掌握和理解、对学生的锻炼 和对知识的自我转化。学生获取知识是间接的方式，由间接 转化为直接，如何回到实践中去，又是自我掌握知识程度的 具体再现，没有灵活的基础知识传授，教学将变得呆板教条。遵循知识的获取过程，设置了解知识的氛围，诱导学生多方 面的发现、思考问题，进一步理解概念、规律，是基础知识 传授的重要环节。
二、熟练知识是学知识的初步实践 物理知识包括力、热、光、电、声、磁等各个领域的概 念、规律，每个部分的知识都有不同的特点，获取这些知识， 没有一个固定模式，学生了解哪些现象，解决哪些问题，怎 样解决问题，就是初步思考实践的过程。例如：力学中，有 重力、摩擦力、浮力和压力，这些知识比较具体形象。哪些 情况下受重力，重力的大小、方向、作用点、表示方法；
哪 些情况下受摩擦力，摩擦力大小与哪些因素有关；
哪些情况 下受浮力，浮力的大小、方向；
物体产生压力，压力的大小、方向，等等，都需要从联系实际现象开始，运用知识，分析 解决问题，学生应结合实例进行多方位的联想和发散性思维 过程，这样就易于系统地掌握理解。例如：电学中，电流、 电压、电阻，它们的含义、大小、特点，则是一些抽象的知 识，掌握时应采用类比的方法，类比于水流、水压这些具体 的现象来进一步发散思考、想象理解。这是知识获取的另一 种方式，需要有一些具体形象的模型来熟练理解电学中的知 识。怎样教给学生学习方法，怎样培养学生正确理解知识的 思考方式，如何解决问题，就应该建立在具体形象的知识基 础之上，纠正误区、疏漏，把握条件，发散思考，养成一种 正确思维的方法，则是高一层次的思维方式，是教给学生如 何熟练掌握知识的重要任务。学生有一种正确的学习思考思 维方式，才能真正熟练掌握知识，由浅入深、由表面到本质、 由具体到抽象，准确地把握知识，解决相应的具体实际问题， 将间接的知识转化为自己的知识和技能。
三、横向思考，联系知识，求同存异，是创新知识的 另一个起点 物理学中，各种现象是相互联系、相互影响的，不是孤 立的，教师传授给学生单元知识，固然重要，是已有的知识， 但发展知识、创新知识是通过新的思维、新的思考获取的， 发散性思维的教学则尤为重要，未来的社会是发展的，将会 出现更多的新课题，依靠更新的知识来解决，学生应胜于师， 那么教师教给他们的不应仅仅是现有的知识，而应是多种获取知识的途径、方式和方法，寻求各种现象的异同处。例如：
运动是自然界的一种常见现象，联系到力学，有加速、减速、 直线运动、曲线运动；
联系到滑轮组，物体运动、绳子自由 端运动，它们速度不同；
联系到功率，力与速度成反比；
联 系到动能，等质量物体，速度大、动能大；
联系到光学，靠 近凸透镜、平面镜运动成像的特点不同；
联系到声，不同物 质传声速度不同，等等。又如：热现象，电流通过导体发热、 燃料燃烧放热、做功转化为热，等等。
上述这些知识之间的联系则是将单元知识上升为综合 知识，是一种发散式的横向思维的方式，教学的创新依然要 展开知识的多方面联系，灵活思维方式，要启发学生，引导 学生去发现、去联系，才能真正学有所思，思有所获，获有 新得。我国古代的鲁班因为草叶划破手而发明了锯，科学家 根据物体热胀冷缩现象发明了温度计，电磁感应现象制成了 发电机等等，这些新事物的出现，离不开发散性思维。如何 展开发散性思维的教学，是学生将来能否创新的一个重要突 破口，横向联系知识，需要发散性思维，怎样引导学生去思 考知识之间的异同点，来解决问题则是重中之重。
科技在日新月异地快速发展，知识的不断完善、新知识 的产生，需要各种新型的人才，更需要发散性思维方式。教 师在教学中应全方位地联系知识，落实发散性思维教学，将 显得特别重要，只有实施好发散性思维教学，才能有所创新， 对知识有所突破，真正做到向素质教育的转轨，培养出真正的高素质的创新性人才。