新高考背景下地理综合思维能力的培养
新高考背景下地理综合思维能力的培养 因深化课改的需要，浙江省从2015年开始实施新高考。面对新的教育形势，如何把握高中地理学考暨选考标准，如 何积极推进地理课堂教学方式转型研究，是目前中学地理教 学面临的重大课题。笔者在分析地理选考标准的基础上，认 为选考仍然以区域为背景，考查地理原理和地理规律，特别 注重地理综合思维能力的考核。因此，如何灵活应用多样的 教学方式培养学生的综合思维能力是亟待解决的新课题。
一、选考对综合思维能力的考核要求 《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试标 准（2014年版）》中规定：浙江省地理新高考包括学考和选 考两部分。其中，选考以加试题的形式出现，共30分，在题 型、考核要求、考试内容与要求上都对地理综合思维能力提 出了较高要求。
（一）从题型示例看，以区域为背景，注重考查综合分 析能力 选考部分示例的题型为非选择题，题目来自浙江省2014 年和2012年的高考题。由此可推测，选考题由两个分值各15 分的非选择题组成，以世界区域和中国区域为背景，呈现新情境或复杂地理情境，考查学生综合运用多元地理知识，发 现地理问题、解释地理现象、解决地理问题的能力。
（二）从考核要求看，注重知识综合运用，突出对综合 思维能力的考查 从知识考核要求看，选考题的综合应用约占60%。“综 合应用”为地理知识考核要求最高层次的认知，指能在复杂 情境中对多元地理知识进行综合应用，如分析地理事象之间 的空间联系，分析某一地理因素变化对其他因素产生的影响， 归纳某一区域地理环境的整体性特征并分析区内差异，预测 区域地理环境的变化趋势，发现地理问题并提出解决问题的 合理建议等。由此可知，选考题特别注重整体性知识和知识 综合运用能力的考查。
从能力考核要求看，注重考查学生的地理学习能力和学 科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握 程度和综合运用所学知识、解决问题的能力。具体考查三种 能力：应用地理基础知识的能力，掌握地理基本技能和方法 的能力，注重地理思维的能力。选考题注重地理思维能力的 考核，特别是地理综合思维能力。（三）从考试内容与要求看，多层次、多角度考查综合 思维能力 从考试内容和要求看，加试题考试内容为《浙江省普通 高中学科指导意见·地理（2014年版）》中必修模块的“发 展要求”和选修模块《自然灾害与防治》《环境保护》。表 1是加试部分有关综合思维能力要求的知识梳理。从表1可以 看出，必修和选修加试部分从多个角度对综合思维能力提出 了要求。
二、地理综合思维能力的培养策略 基于选考对综合思维能力的考核要求，结合高中学生的 学习现状，笔者提出以下几点地理综合思维能力的培养策略。
（一）运用图层叠加分析，构建地理要素的空间联系 区域中地理事物或现象分布的形成是多种地理因素共 同作用的结果，而地理要素的分布具有明显的空间性。因此， 在分析区域地理事物或现象分布特征及成因时，教师可以借 鉴GIS原理，采用图层叠加法，叠加上影响因素图像进行分 析，便于学生得出客观的结论，也有利于学生建立地理要素 的空间联系。当学生形成整体性思维后，就会主动调用有用图像叠加，对分布特征的描述会更加准确，对成因的分析也 更加到位。如在“中国特大城市分布特征及成因分析”教学 中，教师只呈现中国特大城市分布图（图1-1）。学生的答 案是：东部地区或东部沿海地区，主要原因是东部地区气候 温暖湿润，经济发达。当教师叠加了中国气候分布图（图1-2）、 中国地形图（图1-3）、中国铁路图（图1-4）等区域专题地 图时，学生马上意识到自己没有调用影响城市分布的其他因 素，于是对答案做了如下调整：东部季风区的平原地带，主 要原因是东部季风区气候温暖湿润，平原地区地势平坦，交 通便利，经济发达，人口稠密。然后，师生共同总结答题规 律：点状地理事物分布特征描述，从空间角度、影响因素角 度入手；
其分布特征成因分析，要与特征描述一一对应。通 过叠加图层、完善答案、总结规律等教学过程，学生建立了 地理要素空间联系，强化了综合思维。
（二）强化区域特征归纳，构建区域地理要素的综合联 系 自然环境各要素和人文地理各部门在某一地区的特殊 组合，形成一个地区与其他地区不同的区域特征。如都是平 原的湄公河三角洲和美国中部大平原，其农业地域类型和生 产特点就存在着很大的差异，要归纳区域特征，教师应引导学生对比区域间要素差异，理清区域内部要素联系，才能抓 住区域特征的根本。如在对“湄公河三角洲和美国中部平原 农业生产特点的把握”教学时可采用如下教学处理。
探究活动 材料：湄公河平原地形和湄公河三角洲农业生产景观图 （图2-1），美国本土地形图和美国中部平原农业生产景观 图（图2-2）。
思考：分别归纳湄公河三角洲和美国中部平原农业生产 特点。
从图中可以得出，湄公河三角洲为水稻种植业，美国中 部平原为商品谷物农业，同时也能归纳出一些农业生产特点， 但不够系统，也未能搭建特点间的联系。此时，教师需引导 学生梳理区域内部农业生产特点间的联系，构建水稻种植业 生产特点与商品谷物农业生产特点间的关系流程图（如图3）， 以渗透综合思维。
（三）注重地理问题探究，构建地理要素的综合思维 链地理思维基于地理知识，产生于地理问题，在地理问题 解决的过程中得到不断的、深入的发展。综合思维的培养也 应在一系列相关地理问题探究的基础上进行思维构建，探究 问题设计要为构建思维服务，构建思维要有地理问题的依托。
下面，我们以模拟实验探究和区域主题式探究为例，阐述问 题探究思维构建教学形式的开展。
1.模拟实验探究 自然环境中某一地理现象或地理问题的产生受多种因 素影响。教师在分析地理现象或地理问题成因时，可以在开 展模拟实验活动的基础上构建思维。如在“水土流失影响因 素分析”教学时，教师可作如下处理。
【教师设计模拟实验】 实验目的：模拟降水强度对水土流失的影响。
实验器材：两份4㎏的红壤，大盘子，300mL透明水壶和 600mL透明水壶。
实验步骤：①将红壤堆放成形状大体相同的两个圆锥体， 并放置在盘子中央；
②在水壶底部戳一些均匀分布的洞，保证两水壶中的水 同时流尽；
③在两水壶中分别装入300mL和600mL的水；
④距土堆顶部2m的高度，分别将水壶中的水淋至土堆上。
实验任务：观察比较沉积在土堆边缘泥土的多少。
【教师演示模拟实验】 学生带着任务观察，发现甲盘中土堆边缘泥土多。由此 分析得出：降水强度越大，水土流失越明显，说明降水强度 会影响水土流失。
学生任务：尝试改变上述模拟实验的一个条件，探究影 响水土流失的其他因素。
【学生设计操作模拟实验】 实验目的：探究影响水土流失的因素。实验器材：两份4㎏的红壤，大盘子，两个600mL透明水 壶。
实验步骤：①将红壤堆放成形状大体相同的两个圆锥体， 并放置在盘子中央；
②将乙盘中圆锥土堆的表面覆盖上草皮；
③在水壶底部戳一些均匀分布的洞，保证两水壶中的水 同时流尽；
④在两水壶中分别装入600mL的水；
⑤距土堆顶部2m的高度，分别将水壶中的水淋至土堆上。
实验任务：观察比较沉积在土堆边缘泥土的多少。
学生的观察和结论：发现甲盘中土堆边缘泥土多。分析 得出：植被覆盖越好，雨水对土壤的侵蚀越少，说明植被覆 盖率会影响水土流失。
有学生将土堆成坡度不同的两个圆锥体，在其他条件相 同的情况下，发现坡度大的土堆边缘泥土多。分析得出：地形坡度越大，水土流失越显著。这说明地形起伏会影响水土 流失。也有学生设计了土样不同，其他条件相同的模拟实验， 因为准备的器材中只有一种土样，学生没有进行实验操作， 但对结论进行了推断：土质会影响水土流失。
通过实验探索学生发现，只要一个实验条件不一样，结 果都不同，从而得出影响水土流失的因素（如图4）。该模 拟实验探究培养了学生的动手操作能力，增强了学生思维的 严密性和创新性，也强化了学生的综合思维。
2.区域主题式探究 区域主题式探究，是指以思维构建为目的，对某一区域 中突出的地理现象分布、形成、影响进行探讨的探究式学习 活动。首先，教师确定区域主题，围绕主题设计进阶式的探 究问题；
然后，开展课堂探究活动，学生自主构建思维导图；
最后，教师点评，完善思维导图。如新疆最主要的区域特征 是干旱，教师确定的探究主题往往是“新疆干旱环境下的绿 洲农业”，其教学可作如下处理。
问题探究一 新疆的气候特点及成因 材料 喀什气温与降水量资料（图5-1）、新疆在中国的位置（图5-2）和西北地区地形图（图5-3）。
归纳 新疆的气候特点。
探寻 新疆的气候特点与所处位置及地形的关系。
问题探究二 干旱环境下的绿洲农业 材料 塔里木盆地的沙漠和绿洲（图6、图7）。
找一找 塔里木盆地的绿洲。
想一想 塔里木盆地的绿洲分布与河流的关系。
猜一猜 塔里木盆地河水的主要来源。
说一说 当地人是怎样利用坎儿井进行灌溉的。
问题探究三 干旱环境下品质瓜果 活动 品尝新疆的葡萄干；
观看视频“吐鲁番的葡萄熟 了”。分析 新疆吐鲁番葡萄特别甜的原因（如图8）。
新疆吐鲁番晾晒葡萄干的有利自然条件。
教师点评时选择的学生作品要典型，要善于抓住学生思 维的闪光点，在学生构建的框架上进行修改，尊重学生的思 维创造，也让学生明白自己需要提高的方向。区域主题式探 究在问题探究的基础上构建思维，有利于学生深入理解地理 要素间的联系，强化综合思维。
在明确选考标准的基础上，灵活应用教学方式，培养学 生综合思维能力，不仅有利于提高课堂的有效性，而且有利 于学生多角度把握地理问题、整体性眼光看待周边世界，从 而提高学生的思维品质，促进学生核心地理素养的形成。