影响高中生政治学科成绩的非智力因素
影响高中生政治学科成绩的非智力因素 一、问题的提出 学界针对高中生学业成绩与心理因素（心理健康）相关 的研究，已取得重大突破，并获得了许多有价值的研究成果。这些研究共同的特点就是将高中生的学业成绩作为一个整 体进行研究，忽视了具体的学科成绩与心理因素（心理健康） 相关的具体研究；
因而其研究成果对高中阶段的学科教学缺 乏有针对性的指导价值。同时，这些研究成果有停留在静态 研究（仅以高中生在高中阶段的某一次学业成绩作为研究的 内容）的不足，也使得其研究成果缺少了说服力。
鉴于上述的情况，本研究试图深入地、动态地探究高中 生学科成绩与心理的相关性。
本研究的“深入”有两层含义：第一，高中生学业成绩 是由其在高中阶段所学全部学科的成绩组合而成的，因此， 对其学业成绩与心理相关的研究不落实到具体的学科，其研 究终究有雾里看花的感觉，因而，研究的深入必须落实到学 科成绩与心理相关的层面上去；
第二，研究的注意点不能只 放在高中生的心理因素上，也不能忽视其自身的特征（性别、 独生子女等）以及家庭环境（家长职业等）这些因素，因而， 研究有必要与这些因素深入地结合起来。
本研究的“动态”是指把高中生学业成绩与心理因素相 关放在整个高中阶段，不局限于一次成绩，而选择高中阶段 学业发展的几个重要节点——高一学年期末、高二上学期期末、高二下学期期末和高考前的省质检（模拟考试）——的 成绩进行分析探究。
二、研究过程 （一）被试的选择 某中学2013年秋季入学的高中生共389人，其中选读文 科的105位同学（男24人、女81人）是本研究的被试对象。
（二）研究材料和工具 本调查使用“中国中学生心理健康量表”（王极盛等编 制），共60个项目，分为10个因子（强迫症状、偏执、敌对、 人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、 情绪不平衡、心理不平衡），对调查对象进行测查，使用 SPSS17.0对调查数据进行统计分析。
获取被试对象高一学年期末、高二上学期期末、高二下 学期期末、高考前省质检政治学科（分别简称为政治1、政 治2、政治3、政治4）成绩和其基本信息，并与其“中国中 学生心理健康量表”的测评数据进行一一配对，然后采用 SPSS17.0进行比对分析。
（三）研究步骤 第一，设计研究方案，选定研究对象；
第二，心理问卷调查，掌握研究对象的心理健康状况；
第三，收集研究对象的基本信息和学业成绩；
第四，统计分析。
发放“中国中学生心理健康量表”105份，回收有效问卷95份，有效问卷率90.5%。收集该研究对象高一学年期末、 高二上学期期末、高二下学期期末、高考前省质检政治（分 别简称为政治1、政治2、政治3、政治4）成绩和其基本信息， 并与其“中国中学生心理健康量表"测评数据进行一一配对， 然后采用SPSS17.0进行比对分析。
三、结果与分析 （一）高中生个体特征、家庭因素与其政治学科成绩的 相关分析结果 针对被试对象男女学生政治学科成绩的均值比较得 出：高中文科男生的政治学科成绩略高于女生；
独立样本T 检验结果显示：男女生政治学科成绩整体上没有显著性差异。
针对被试对象中是否独生子女的高中生政治学科成绩 的均值比较得出：独生的高中文科生的政治学科成绩整体上 优于非独。独立样本T检验结果显示：在较为重大的考试中 （政治4），两类学生有显著性差异。
针对被试对象是否受过学前教育的高中生政治学科成 绩的均值比较得出：没有受过学前教育的高中生的政治成绩 整体上优于受过学前教育的高中生。独立样本T检验结果显 示：在高中学习的某些阶段，两类学生的政治成绩有显著性 差异。
针对被试对象中户籍不同的高中生的政治学科成绩的 均值比较得出：在阶段性学习检测中，农村户籍高中生的政 治学科成绩，明显优于城镇户籍的高中生，但差距呈逐渐缩小的态势，到高三的综合性检测时，两类学生几乎没有差距。
（二）高中生心理健康与其政治学科成绩的相关分析结 果 针对“中国中学生心理健康量表”问卷测查结果显示， 在十项心理健康因子中，有以下四项对高中政治学科成绩产 生明显影响，多重比较检验结果显示有显著性差异。
（1）敌对：该因子反映了被试“控制不住自己的脾气， 经常与别人争论，容易激动，有摔东西的冲动”等问题。问 卷测查结果显示，敌对因子水平严重时对学生的政治学科成 绩的影响较为显著。
（2）人际关系紧张与敏感：该因子反映了被试“别人 不理解自己，别人对自己不友好，感情容易受到别人伤害， 对别人求全责备，同异性在一起感到不自在”等问题。分析 结果显示，学生的此因子水平中较重或严重的水平明显时对 政治学科成绩的影响更为显著。
（3）抑郁：该因子反映“被试感到生活单调，感到自 己没有前途，容易哭泣，责备自己，无精打采”等问题。分 析结果显示，抑郁情绪的严重程度对政治学科成绩的影响较 为显著。
（4）学习压力：该因子反映了被试“感到学习负担重， 怕教师提问，讨厌做作业，讨厌上学，害怕和讨厌考试”等 问题。分析结果显示，学生的学习压力水平为中度以上时， 比轻度和无压力的状态对政治学科成绩的影响更显著。四、教育教学建议 减轻学业压力，提升学业成绩，促进学生的心理健康发 展是实施素质教育的一个重要方面，需要教师、学校、家长、 社会联起手来，共同关注，共同努力。通过这次调查和分析， 提出如下建议以供参考。
高中政治学科的知识特点，为构建学生健康心理提供了 更具选择性的途径和方式。
第一，利用政治学科知识，弱化个体特征、家庭因素对 思想政治学科成绩的影响。
个体特征和家庭因素是客观事实，不会因为人的意愿而 有所改变。我们可以利用高中政治教材中的许多知识点，弱 化个体特征、家庭因素对思想政治学科成绩的影响。
例如，在学习“矛盾的普遍性”时，让学生懂得“事事 有矛盾，时时有矛盾”的道理，认识到这个世界不是十全十 美的，引导学生用一分为二的观点看待自己、看待人生。运 用辩证唯物论的观点，使学生明白一切从实际出发的重要性， 树立唯物的态度，把从实际出发的要求深入到自我内心世界， 渗透到平时的学习和待人处事中，从而能在生活和学习中自 觉地把想问题、办事情的立足点放在客观实际上，客观地分 析周围的人和事，正确地评价自己，培养良好的学习适应能 力，塑造健康心理。
第二，利用政治学科知识，塑造学生的健康心理。
学生在学习成长过程中会遇到一系列的生活、学习、情绪、人际交往等问题，由于缺乏社会经验和辩证的思想，学 生看问题时容易绝对化，容易导致行为表现走极端。我们可 以通过对政治学科的教学，使学生逐步学会用联系、发展、 全面的观点看问题，促进学生健康成长。
例如，在学习“世界是普遍联系的”一节时，我们应教 会学生用联系的观点看问题，有意识地培养学生的人际交往 意识，理解同学之间是需要相互帮助、彼此信任的。在学习 “世界是发展的”的一节时，引导学生要用发展的观点看问 题，评价人或事物既要看现状，也要看到过去和将来，坚信 前途是光明的，对未来要充满信心。中小学心理健康教育