网络环境下思想政治课教学的实践路径的思考
网络环境下思想政治课教学的实践路径的思考 一、教师角色的转变——由课程的执行者向建构者转 变 在传统的教学中，教师总是自觉或不自觉地站在权威的 角度，片面地传授知识，只注重单纯的知识传授和考试成绩， 忽视了学生的社会实践能力和政治素质的培养，思想政治课 的教学效果被削弱。在这种教学模式下，教师只是课程的执 行者。而在教育技术与学科课程整合的背景下，教师的角色 应当是课程的构建者，具体表现为教学信息资源的设计者、 学生学习的促进者，并与学生实际上成了“共同学习者”。作为课程的构建者，教师表现主要是从前台走到了后台，教 师的教学不是简单地由计算机或网络代替，工作量不是减轻 了，而是要求更高了。在这种模式下，教师不光要具备较高 的专业素养，还要求精通网络技术，熟悉网络文化，还要善 于把二者有机结合起来，应用于课堂教学当中。笔者在《政 府的职能》网络教学前，需要浏览大量的信息，特别是发生 在学生身边的一些信息，并把这些信息加以整合；
还要制作 网络课件，精心设计政府四个职能的典型情境；
为检测学习 效果，教师还需精选练习，制作“在线测试”。在《政府的 职能》教学过程中，学生登录“中国政府网”后，大量的信 息随之呈现在他们面前，各种各样的问题被提出，教师驾驭 课堂的能力，利用专业知识解答问题的能力都备受考验。又 如，颜老师在设计《让我们选择坚强》网络教学时，为了选择适合的游戏来让学生感悟坚强的四个品质，自己花了几天 的时间上网玩各种各样的小游戏，如“老伯爬楼梯”“倔强 的小球”等。教师不光要玩，还要根据学习者的学习需要进 行修改，制作Flash动画进行完善；
在学生玩游戏后设计相 关的问题，并引导学生说出游戏过程的感受，从而帮助学习 者完成对本课抽象知识的理解。
二、学生角色的转变——被动学习向主动学习转变 传统教学模式以课堂为中心、以教师为中心和以教材为 中心，教师成了知识的“注射器”，学生成了接受知识的“贮 存库”。特别是思想政治课，理论性强，又十分抽象，缺乏 直观性和趣味性，甚至与学生生活相去甚远。学生学起来非 常的被动，甚至有点反感。而在网络教学模式下，思想政治 课的学习可以突出时政性，化抽象为具体，有利于师生、生 生互动，学生的学习积极性、主动性得到较大的改善，由被 动学习转化为主动学习。
首先，网络有利于突出思想政治课教学的时政性，激发 学生的学习兴趣，这是学生由被动学习转化为主动学习的前 提。“兴趣是最好的老师”，苏联教育家斯卡特金认为，教 学效果取决于学生的兴趣。网络能给我们提供大量丰富的信 息，而中学生又乐于接受新知识和新事物，对新知识和新事 物尤感好奇。借助网络教学的模式，很容易就吸引了学生的 眼球。如笔者在进行《政府的职能》网络教学时，学生登录 “中国政府网”后，大量的信息呈现在他们面前，学生立马表现出极大的兴趣。这时就要因势利导，充分发挥学生的主 体作用，指导学生对收集到的信息进行筛选，选取自己所需 要的信息，并对其进行加工、整理和组织。又如，颜老师网 络课的课题为：让我们选择坚强——游戏也坚强，学生一看 到这个标题，就迫不及待地坐下等待老师上课。一节课下来， 学生乐此不疲，既掌握了知识，又提升了幸福感。
其次，网络教学有助于化抽象为具体，这是由被动学习 转化为主动学习的关键。在思想政治课教学中需要掌握的基 本概念和基本原理多而且抽象。这些抽象的原理又要求学生 必须掌握，要求他们必须把这些抽象的原理与现实生活联系 起来，使抽象的原理具体化，而网络教学恰恰具有这样的优 势。如《政府的职能》这部分的内容相对于高一学生来说比 较理论化和抽象化。很多学生知道政府这个名词，但对政府 是什么、干什么、哪些部门属于政府，不是很清楚，甚至有 学生认为法院检察院也属于政府。再加上高一年级学生的自 学能力、理论联系实际能力较弱。这时运用网络，易把抽象 的知识具体化。如通过网络浏览“中国政府网”和“晋江政 务网”中的政府机构设置，一下子整个政府机构就展现在学 生的面前，再利用网络让学生明确我国的国家机构：权力机 关（人大）、行政机关（政府）、司法机关（法院、检察院）。
再次，网络教学中人机交互性、资源共享性以及呈现方 式的多样性为学生提供了更广阔、更自由的学习空间，有利 于实现主动学习。苏霍姆林斯基曾说过：“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”利用网络沟通的平台，让学生在 浏览大量信息的过程中，运用所学的知识进行比较、分析、 鉴别，然后才能筛选出自己所要得到的信息。如在《政府的 职能》教学中，利用“中国政府网”浏览新闻，分别找到关 于履行政府四个职能的案例。在这一过程中，学生可以根据 自己的兴趣浏览新闻。另外，用文字表达可以克服有部分学 生上课不敢大胆发言的弊病，让学生可以更自由地把自己的 观点亮出来，从而调动学生的学习积极性，让学生主动参与 到课堂中来。通过教师的正确引导，既在不同观点的交织与 碰撞中提升了学生对知识的把握程度，又充分调动了学生探 索、学习、分析、解决问题的主动意识，最大限度地发掘出 个人的学习能力。
但网络教学也存在一些不足。从学科角度看，并不是所 有的政治课教学都适用于网络教学。从教师角度看，网络课 备课量极大，对教师各方面的素质也带来了严峻的考验。教 师备一节网络课需要数天的时间，还要制作网络课件，对于 教育技术、信息技术的水平要求较高。从学生角度看，网络 课课堂容量大，容易造成对教师讲授的新课知识囫囵吞枣， 而且网络课教学对学生信息素养、学科知识要求较高。虽说 现代的中学生对计算机非常熟悉，但教学过程所要求的信息 素养较高，所以操作起来比较费时费力，跟不上教学流程， 会影响到整个教学过程。另外学生政治学科素养不够高，在 浏览大量信息的过程中，无法准确、快速地找到所要的信息，无法把信息同所学的知识结合起来。如笔者在进行《政府的 职能》网络教学“在线答题”这一环节时，学生可浏览的信 息量大，还必须利用所学的知识进行分析，就出现了有学生 “囫囵吞枣”，不加筛选就将整段整段的内容粘贴下来，更 有学生不加以细想就答题，造成错误答题。
总之，教学改革的推进，教育技术与课程整合的不断深 入，对我们每一位教师来说既是一种机遇，更是一种挑战， 要不断尝试，方能不断进步。
参考文献 [1]宋连昌.网络环境下课堂教学设计的实践及思考[J]. 教育技术通讯，2000（4）. [2]李敏.新课程理念下思想政治课教学的实践与思考 [J].思想政治课教学，2009（5）. [3]周程广.网络环境下课堂教学的实践与思考[J].芜 湖职业技术学院学报，2003（4）