理性认识学生智慧教育学生
理性认识学生智慧教育学生 摘 要：我们的教育对象中小学学生，常常会犯这样 或那样的错误，本文从少年儿童的心理发展特征入手，探讨 教育者如何看待和如何对待犯错的学生，亦即了解学生特征， 理性对待犯错，智慧批评学生，科学教育学生。[案例1]我曾经在网络上看见一个交警的报复的故事， 说的是一位女教师因赶时间上课闯了红灯。女教师：“拜托， 我上课要迟到了！”交警：“你是老师？谢天谢地，我等了 20年了，罚你抄写‘不再闯红灯’100遍！”。
[案例2]我还听到一个感受做教师光荣的教育小故 事：李X是我刚毕业时所教班级的一个学生，刚到我的班时 他非常顽皮，上课爱动、说小话、搞小动作。其他同学平时 也爱捉弄他，每次我上课一发现他的这些毛病，我都会严厉 地批评他。有一天，我新课讲完了，布置同学们做作业，其 他同学都在认真地做作业，忽然，李X大叫了一声，我立即 走到他旁边，本想批评他，但看见他一脸的不服气，我觉得 事情不会很简单，于是我将李X叫到教室外，仔细问他为什 么，原来是他旁边的一位同学将他的作业本不小心撕烂了。
我将他领到我的办公室，耐心地教育他怎样戒掉上课的那些 不好的毛病，并且给他补发了作业本，要他认真学习，做作业，我期待看见一个活泼、可爱、上进的李X。从那以后， 他真的慢慢有了变化，我也非常注意对他的进步进行表扬。
到了初三，他的成绩进步很快，毕业后顺利考入了重点高中。
春节期间，我在街上遇见他，他非常热情地邀请我到他家做 客，交谈中我知道了他读了大学，现在在一家外企工作，年 薪十五万。我称赞他的成绩，他非常诚恳地说道：“谢谢您， 老师，是您的那次谈话，让我懂了我之前在虚度时间，也让 我体会到了学习的乐趣，真的，谢谢您！”回来后，我想了 很多，在我们的教学生涯中，或许我们对工作认真点，负责 点，对学生关心点，将来我们走在街上就能坦然地面对每一 位学生！ 以上案例，交警的报复当然不对，但反映了这位交警 曾经在学生时代因受到老师的惩罚，在心灵深处留下了记恨 老师的烙印，可以说他的身心是受到了伤害;那让交警记恨 的老师，不是为自己积累了良好的人脉资源，而是得罪了众 多的人。报恩的学生也许在很多老师身上都发生过，是我们 的爱心、责任心改变了学生的人生，教师成了学生生命中的 贵人。虽然我们不奢求学生的报恩，但当我们看见自己的学 生一个个成为社会上有用的人才时，特别是看到他们有的成 了出类拔萃的人物时，成就感油然而生。一、了解特征，理性对待 众所周知，以人为本是科学发展观的基本内涵。在这 一理论指导下，素质教育提出了坚持以生为本的理念。我们 的学生有着什么特征？我们应该怎样看待学生的错误呢？ （一）儿童、少年的表现特征 我们先了解一下人的个体身心发展阶段：①婴儿期（0 ～3岁）;②幼儿期（3～6岁）;③儿童期（6～12岁）;④少 年期（12～15岁）;⑤青年期（15～17岁）;⑥成年期（18岁 以后）青、壮年期、老年期。我们以后的教育对象主要是少 年儿童，所以我们重点探讨一下少年儿童的一些表现特征。
1. 儿童期的一些表现特征 好奇心强：喜欢玩具，损坏的东西较多。
依赖性强：做事希望有家长陪伴，甚至离不开大人， 对大人的话言听计从，视老师的话为“圣旨”，“告状”是 家常便饭。
喜欢模仿：模仿电视上喜欢的人物或角色，并喜欢其所使用的器具（武器），有时会做些恶作剧;喜欢模仿周边 人（衣着打扮、言行、写字……） 任性固执：放纵自己，抗拒，不服从外来的管教，或 表面答应，内心不服。
贪玩好动：好玩是人和其他高等动物的共性。小孩是 因为控制力弱，玩起来就没完没了，把正事给耽误了而成了 贪玩。一堆沙子让他们恋恋不舍，一支竹子成了“战斗武器” ……其实，很多有成就的人就是在玩中成长起来的——“爱 好、兴趣是最好的老师。”（科学发明、运动员……） 喜欢小动物：把动物和玩具当成会说话的朋友。爱动 物是小孩的天性，也体现他们有爱心，喜欢交朋友。
儿童期孩子的表现除以上一些外，还有许多其他的。
他们的言行有的也许会让你感到烦恼，甚至发怒，但如果你 蹲下身子，换个角色，站在他们的角度去思考，你肯定会觉 得这此懵懵懂懂的孩子是如此天真可爱。
2. 少年时期的一些表现特征 （1）身体和生理发生急变——个体成长进入第二高峰期。人的身高增长有两个高峰期，一岁左右婴儿期是第一高 峰期，一般每年增长50%左右;儿童期平均每年长高3～5厘 米;进入第二高峰期，每年至少长高6～8厘米，甚至可达10 ～11厘米。
婴儿期主要注意科学喂养，它事关人一生体格和智力 发育以及预防成年慢性疾病发生，也是人完成从子宫内到子 宫外生活的生理适应过渡期。
少年期不但要完成身体快速增长的生理适应过渡，还 要完成由此带来的心理适应过渡，因而，他们会产生诸多的 困惑与矛盾、烦恼与无奈。有心理学家把少年期称为“危险 期”“叛逆期”或“心理断乳期”。
（2）心理行为表现：①自我意识增强。一是开始关注 形象。“孩子照镜子正是一种自我认同的开始。”他们要求 穿名牌，追求时尚，理奇怪发型，注意自己的衣着打扮，对 别人的评价十分敏感，甚至有点神经质。如，有个女生本来 恨自己长得太胖，一次几位男生在一旁议论吃土豆使人长胖， 胖得像面包，女生听了直掉眼泪。其实，那几位男生并没有 说她。二是开始在意面子。这时的自尊心特强，有时尽管自 己犯了错，但最忌讳大人在他人面前，特别是众人面前批评 自己。②独立意识增强：试图摆脱对成人的依赖，不想和父母出去做客，不想大人干预自己的活动，认为父母、老师等 大人对自己的教育很啰唆，是唠叨，甚至是变态——国庆期 间本人去一朋友家玩，朋友说了一下刚上初中的小孩的一些 毛病，当朋友说小孩是处于“叛逆期”时，小孩竟然说其父 母是“更年期”。③对异性产生爱慕：由于性的发育和成熟， 孩子喜欢在异性面前表现自己，而且与异性的接触由过去的 单纯变得因性别而拘谨，甚至因爱慕而产生朦胧的爱情，稍 不注意，陷入“早恋”。④厌学、逃学、吸烟、上网、打架、 斗殴：他们对学习的重要性虽然有进一步认识，但因学习太 难而产生厌学，甚至逃学;吸烟是完全跟伴、好玩、耍酷;上 网是为了寻找刺激，满足内心的空虚;打架、斗殴或是为了 哥们义气，或是受影视、网络影响而进行莫名的发泄。
少年时期，除以上这些表现外，还有很多其他的。
（二）教师应该怎么看待“犯错”学生 1. 学生的许多“小错”其实不是错 学生的“小错”是他们特殊年龄阶段所表现的一种心 理特点，我们应视为正常表现，我们应视之为“小误”。如 果把“小误”当作“大错”而“杀鸡儆猴”，不曾想那些猴 儿却同情那只不该杀的鸡。当教育者的惩罚造成集体同情当 事人而逆反教育者的作为时，这种教育还是教育吗？2. 学生的“犯错”不是太多，而是太少 人类文明演进的过程就是一个不断尝试错误的过程。
面对学生身上出现的问题，要用发展的眼光看问题。如果一 个人在自己的成长过程中，尤其是学校教育过程中从不犯错 误，那么他就不会有所发明创造。而在现行的教育体制下， 我们的学生往往被剥夺了犯错误的机会和可能，小到课堂学 习中作业出错，大到行为规范上的逾规，我们的孩子往往被 学校教育训练得循规蹈矩，不敢逾越雷池半步。这样的教育 势必不能造就富有创造力的一代。从一定意义上，我们的孩 子不是错误太多，而是错误太少了。正如陶行知所说：“你 的教鞭下有瓦特、有牛顿、有爱迪生……” 3. 学生是不断发展变化的 我们的教育对象是活生生的人，每个人有着不同的经 历、不同的兴趣爱好和不同的思想行为，而且又处在不同的 发展变化中。世间没有完全相同的两个人，每个学生都有自 己的生活世界;世间也没有绝对一成不变的个人，每个学生 都在不断发展和变化着。教师对“犯错”学生应该批评教育， 但批评应该做到“理性”。二、智慧批评，科学育人 教育面对的是一个个活生生的学生，是一门充满智慧 的职业。有教育专家说过，有多少个学生就要有多少种教育 方法。因此，面对犯错了的学生，教师就要采取智慧批评， 才能真正做到科学育人。
（一）控制情绪，避走极端 批评虽然是教育学生的手段，但决不可由着教师的个 人好恶随意进行。有的教师脾气火暴，批评学生没轻没重;
有的教师说话随意，不注意哪些该说哪些不该说;也有的老 师自己情绪不好，看到学生犯错就大发雷霆。当看到学生屡 犯错误的时候，教师生气是再所难免的。可是不能因为生气， 批评学生就忘了原则，粗暴地对待他们，甚至在气头时还可 能体罚学生。如果教师不能自管自控，就很有可能招致学生 的极端行为。教师在批评学生时，一定要做到心平气和，态 度要诚恳，要让学生感到老师这样做是为自己好才行。
可以说，控制情绪是理性批评的基础，我们要记住：
当你要发怒时，请保持一分钟的沉默。
（二）民主平等，真诚相待人都有渴求得到尊重、平等对待的愿望，特别是我国 发展到今天的法制社会，人的民主、平等意识更加增强。教 师应该改变“师道尊严”意识，根据学生的年龄心理特点， 对学生坦诚相待，学生感到老师很亲切，对自己的批评很真 心，自然容易接受教育。
只要我们的批评是真诚的，教育就如：精诚所致，金 石为开。
（三）尊重理解，注重场合 学生犯错后，虽然他们会认识自己言行的错误，但他 们也需要得到理解和尊重。因为有的属于缺乏控制力所致， 有的属于粗心大意所致，有的属于缺乏经验或无知所致…… 但教师对他们的批评如果不注意理性，或小题大作，或重复 啰唆，或不讲究时间、场合等，不但不会收到应有的效果， 还会使学生产生反感，甚至逆反。
大家不妨试试：与其揭穿学生的隐私让其难堪，不如 让隐私保护起来作为督促学生改过的筹码。
（四）深入了解，因材施教学生犯错总是有原因的。要有针对性地进行批评教育 才会让学生心服口服;对不同特点的学生采取不同的教育方 法才会达到教育的目的。大禹治水的故事启发我们对学生的 教育，只能采取疏，不能采取堵。因此说，教育如治水，只 能疏不能堵。
（五）以身作则，言传身教 教师的言行，应为学生的楷模。要求学生做到的，教 师应先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评， 以达到“此时无声胜有声”的效果。记得一位语文老师在批 阅一位书写极不规范的学生作业时，随手草写了书写要认真 的批语。可是当这位学生再次上交作业时，书写仍然如故。
老师气愤地把学生叫到身边，指着上次的批语要学生读一 遍：“作业书写态度要端正，字要一笔一划地写！”学生看 了后胆怯地说：“老师，你写的批语太草了，有些字我也不 认识。”一句话把老师问得哑口无言。因此，说教百遍，不 如做个榜样。
（六）公平公正，注意言辞 班主任在批评学生时不能片面武断，要全面公正。既要看到学生所犯的错误，又要看到他的一贯表现;既要看到 主观原因，又要看到客观原因;既要看到犯错误的现实，又 要看到改正的可能性。不管是先进学生还是后进学生，不管 是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。只有 这样，才能使批评收到良好效果，使学生心服口服。
批评学生，教师的言辞非常重要。如果教师言辞不当， 使用“语言冷暴力”，将给学生的心理造成莫大的伤害。学 生一旦受到刺激，很容易采取过激行为，铸成大错。2013年 9月14日在江西省抚州市某中学办公室发生高三学生杀死班 主任的命案就是典型的案例。
所以，我们在批评学生时要做到像我们的俗话所说 的：“响鼓不用重锤”“有理不在声高”。
（七）家校沟通，多褒少贬 对学生的教育离不开家长的配合支持。在平常与家长 的交流沟通中要多讲学生的优点，少讲学生的缺点，并给家 长提出帮助改正学生缺点的一些建议和方法。当学生犯了错 而不得不请家长出面时，要向家长分析汇报学生犯错的原因、 经过、结果，既让家长了解小孩的问题所在，又要家长看到 小孩教育的希望，使家长以积极的态度配合学校教育小孩。如果把学生说得一无是处，家长会觉得没面子，学生会遭一 顿打骂。这样，不但达不到教育效果，还会让学生记恨老师。
所以，我们在家长面前批评学生时，要注意：教育学 生用合力，褒贬分析要合理。
（八）留给台阶，相信学生 人人都有犯错的时候。面对学生的犯错，我们不能“一 棒子打死”。在批评教育时要留有一定的空间，给其一个台 阶，让学生有改错的机会。历史上、故事里、现实中，有许 多上司对待犯了错的下属是采取将功补过的办法。所以，我 们教育学生也应该记住：狠狠批评一顿，不如让其等待时机 将功补过！ 教学有法，教无定法。批评是一种教育手段。充满智 慧的批评方法是因人、因时、因事、因地而不同的。
三、由批评与育人所想到的 在教育教学中，面对犯错的学生，也许老师一句不经 意的批评，或者让学生从此改正了缺点，走上了进步之路， 成为了国家栋梁之才;或者让学生更加自暴自弃，一株好苗枯萎凋落了。由此可见，批评与育人的重要关系。因此，教 师应该懂得、掌握学生不同年龄时期的心理特征，理性对待 和批评犯错的学生，以教师专业的智慧启发、引导学生。也 只有这样，师生关系才会更加和谐，班级管理水平才会不断 提高，校纪校风才会逐步好转。这也是真正实施素质教育， 坚持以生为本的具体教育行为。
让我们每一位老师能智慧育人，做温暖教育，努力使 自己成为学生生命中的“贵人”！