小学英语词汇从Phonics教学到音标教学的研究
小学英语词汇从Phonics教学到音标教学的研究 [摘 要] 英语学习要从词汇入手，词汇的正确朗读 与拼写是学习英语的基础。学习英语词汇的方法很多，其中 Phonics教学法（自然拼读法）是一种有效的教学方法， Phonics教学可以让学生通过学习和运用拼读规律来记忆单 词。但Phonics只适用于符合拼读规律的单词，所以Phonics 教学法只适合低年级的小学生。中高年级所涉词汇多而复杂， 而且有部分词汇不符合拼读规律，所以有必要选择音标教学 法。无论是教学生拼读规律还是教学生音标，教师都需要采 用丰富多彩的手段激发学生的兴趣才能取得好的教学效果。词汇学习是英语学习的关键，要提高学生的学习效率， 必须提高学生学习词汇的效率。而目前小学教学中机械拼读、 重复抄写、用汉字注音等单词学习方式只会降低学生学习词 汇的效率，减弱学生的学习兴趣。小学生的特点是心理和生 理年龄都相对较小，因此兴趣对于小学生而言至关重要。学 生有了兴趣就能把英语学好，而且学得既轻松又开心。文章 将探讨在小学英语词汇教学中采用Phonics教学和音标教学 的必要性、时机以及各种生动有趣的教学方法。
一、小学英语词汇从Phonics教学到音标教学的必要性引导学生了解单词的基本拼写规律是小学英语教学中 的重要环节。小学低年级教师主要采用Phonics教学法，即 自然拼读法。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习 英语语音的注音系统。通过学习这套注音系统，学习者可以 掌握英文字母及字母组合的发音，对绝大多数单词可以无需 音标、无需死记硬背，就能“见词能读、听音能写”。低年 级的英语单词绝大多数符合发音规则，掌握了自然拼读法， 学生就能把英语单词的形、音进行结合，巧记单词。低年级 学生刚接触英语，如果进行音标教学则会让学生觉得英语枯 燥，而且学生很容易将音标与刚掌握的拼音、字母混淆在一 起。因此在低年级不适宜采用音标教学法。
到了高年级随着词汇量的增加及词汇难度的提升，自然 拼读法已无法帮学生解决词汇学习中存在的困难。一个学了 四五年英语且具备一定词汇量的孩子学了音标后能迅速在 语音方面入门，并且学会独立拼读单词。在小学高年级教音 标能大大提高词汇教学的效果，特别是对词汇的音、形的教 学效果。12岁以下的儿童的机械记忆能力远远超过12岁以上 的学生，这是因为他们的知识存量还不多，还没有完全形成 理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下， 他们只能根据事物的外部关系，反复进行记忆（刘岩，1997）。
很多成年人发现，他们在学英语时虽能够在许多方面取得快 速进步，但难以提高他们的英语发音水平。儿童时期在音标辅助下形成的正确发音，会让学生终身受益（鲁子问，王笃 勤，2008）。因此小学阶段高年级进行音标教学能为中学的 英语学习打好基础。
二、小学英语词汇从Phonics教学到音标教学的方法 1.小学低年级Phonics教学法的有效使用 如何运用Phonics进行有效的词汇教学呢？教师可以通 过培养学生学习兴趣、学习方法、思维能力来进行有效的词 汇教学。兴趣是最好的老师，枯燥的英语单词使大多学生厌 倦学英语。因此激发学生学习兴趣是教师的首要任务。心理 学研究表明，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物积极而持久 的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。
《英语课程标准》中明确指出：“激发和培养学生学习英语 的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”（教 育部，2011）小学生活泼好动，注意的持久性较差，针对小 学生的特点，词汇教学要吸引学生的学习兴趣，从而提高教 学效果。实践证明，有趣的教学活动，如：歌曲、游戏、歌 谣、故事、动作等能吸引学生学习词汇的兴趣。
（1）歌谣歌曲，欢声中学歌谣歌曲，朗朗上口。在唱歌和唱谣中学Phonics，学 生乐于学，也喜欢学。如教字母i在闭音节中的发音时，笔 者运用了Leap frog系列中的歌谣Sing and learm with us. 该歌谣中有大量的含有字母i的闭音节单词：
dig，did， pit，big，hid，rig等，学生反复吟唱该歌谣后不难发现字 母i在闭音节中发/ i /。
（2）播放动画，激发兴趣 小学生只要一看动画片，都精神焕发。无论是学习成绩 好还是差的学生看动画片时都是全神贯注的。有益的动画片 能从听觉和视觉多方面刺激学生的脑部神经。通过动画片教 授字母可以把原本枯燥的字母教学变得活灵活现。如在教26 个字母的基本发音时，笔者给学生观看Leap frog 系列的 “Word letter factory”。边观看边强调每个字母的发音。
（3）游戏活动，玩中有学 小学生的最大特点是喜欢玩，边学单词边玩，学生绝不 会厌倦，这对教学也能起到事半功倍的效果。教师可以让孩 子通过参加一些游戏获得学习的收获感，并在游戏中玩，在 玩中学。如一拼到底英语电视大赛组委会举办的《一拼到底》就能让孩子在比赛中历练、成长，在比赛中掌握自然拼读法。
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（4）故事导入，生动有趣 故事教学是指用生动的语言讲述一些表现人物、动物性 格或展示某个主题、有因果联系的生活事件。用讲故事的手 段把枯燥无味的词汇通过语境进行操练，学生可以学得更有 趣味。教师可以通过故事Drip，Drop，Drip教学生如何通过 自然拼读法在语篇中学习词汇的音、形、义、用法。故事Drip， Drop，Drip如下图所示：
学生在故事中可以掌握词汇并总结语音规律。学生在故 事中通过 drip掌握了 i发/i/，通过drop，frog，on掌握了 o发 mouse，house掌握了 ou发 /a？/，并在故事中掌握了 单词的音、形、意。
笔者认为以上各种自然拼读法适合在小学低年级词汇 教学中使用。但到了中高年级，出现了大量的不符合拼读规 则的单词，音标教学就是势不可挡的有效的教学方法了。
2.小学中高年级音标教学法的有效使用（1）在游戏中教音标 大多数小学生都喜欢课堂教学游戏，游戏会令他们动起 来，给学习带来快乐，还可以使机械的句型操练也变得生动、 活泼、有趣。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游 戏活动结合起来将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明 显的学习效果。如教师先在黑板上出示一张挂满了苹果的树 的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如egg，desk，dig， pig等，再出示几个篮子，每只篮子上都贴有一个元音音标 /e/，/i/等，然后找几名学生上前面来，把果树上的苹果摘 下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写 有egg，desk的苹果放在贴有音标/e/的篮子里，将写有dig， pig的苹果放入贴有音标/i/的篮子里，找得最快最准确的同 学获胜。
（2）在歌曲中教音标 唱歌曲或歌谣是教师经常采用的热身运动，但是选择什 么样的歌曲至关重要。好的歌曲或歌谣既能有效渗透语音， 也能成为教师课堂语言的素材。如教26个字母的基本发音时， 教师可以播放一段有趣的包含字母发音的视频。当教完26个字母的发音后，教师可以再播放以下歌曲复 习26个字母的基本发音。
A sounds like //. B sounds like /b/. C sounds like /k/. And d sounds like /d/. E sounds like /e/. F sounds like /f/. G sounds like /g/. And H sounds like /h/. I sounds like /i/. J sounds like / dз/. K sounds like /k/. And L sounds like /l/. M sounds like /m/. N sounds like /n/. O sounds like //. And P sounds like /p/. Q sounds like /kw/. R sounds like /r/. S sounds like /s/. And T sounds like /t/.U sounds like //. V sounds like /v/. W with /w/. And X sounds like /eks /. Y sounds like /j/. Z sounds like /z/. That’s the sounds your letters make. Now sing it one more time！ （3）在故事中教音标 小孩子从开始懂事起就对各种故事充满好奇，在幼儿园 的时候，他们通过故事学习母语。在小学阶段，通过故事学 习英语也是一种有效的途径。如：教单元音，一辆/i：/火 车/u：/呜呜呜地开过来了，车上有2只鹅，一只是长尾巴， 一只是短尾巴/？藜：// ？藜/，两只鹅突然打起了架，长 尾巴鹅先使劲打了一掌短尾巴鹅，它一疼，就发出/？蘅：/ 的声音，然后短尾巴鹅予以还击，长尾鹅被打了一小掌，发 出/？蘅/的声音。两只鹅都受伤了，下了火车它们一起去医 生那里检查。医生说张开嘴，发/a：/的音。最后医生给鹅 打针，为了让它们转移疼痛的注意力，医生给了一只鹅一个 苹果apple，教学生发/？覸/，给了另一只鹅一个鸡蛋egg， 教学生发/e/。（4）利用绘本教音标 利用绘本进行音标教学能使单词的音形义有效结合。在 语音教学的过程中创造性地选用和创编绘本，可以使绘本教 学和音标教学巧妙结合。教师若能合理利用绘本来教语音， 必然能让学生在不知不觉中掌握音标，为今后的语言学习打 下良好的基础。如以下的这个绘本用于教学生a 发/？覸/， u发/？蘧/ 很有帮助。绘本如下：
■ 在教授音标时，教师应指导学生自己去发现、去总结、 去归纳。教师可以根据新教材音标教学的理念，出示一组绘 本中出现的单词，让学生通过读单词，发现这些单词的共同 之处，进而认识该组单词的元音或辅音，并根据这些特点去 拼读新单词。如通过以上绘本中的单词nap， can， hat 教 会学生a在重读闭音节中一般发/？覸/，通过单词nut， sun， cup， tub 教会学生u在重读闭音节中一般发/？蘧/。
在小学低年级的实际英语教学中，运用Phonics法时也 要讲究方法，不要总是讲解理论或让学生硬背规律，应让学 生在游戏、故事、说唱中不知不觉地学会拼读单词、记忆单词，为以后的英语学习打下良好基础。而到了中高年级，规 范学生的语音对于提升英语词汇学习、发展正确的英语应用 能力有着重要的意义。因此在小学中高年级英语教学中教师 应采取音标教学法。但音标教学不能急于求成，教师应当选 择合适的时机、合适的内容和有效的教学方法，只有这样才 能有效地利用音标教学提高英语词汇教学的效率。
参考文献 [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 （2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]刘佳琪，李文岩.趣味英语音标教学法[J].中小学英 语教学与研究，2012，（1）：12-13. [3]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论[M].上海：华东师 范大学出版社，2006. [4]滕家庆.小学英语果真不要开展音标教学吗？[J]. 中小学英语教学与研究，2011，（12）：55-57.