精于品析习得积极语言密码的几个方式
精于品析习得积极语言密码的几个方式 说起积极语言，不得不提到上海师范大学吴忠豪教授和 他的论文《促进消极语言向积极语言的转化》。吴教授在文 中说：“根据心理学的研究，能‘理解的’语言和‘会运用 的’语言，是个体学习语言过程中两个不同层次的学习水平。只能理解、不会运用的语言称为‘消极语言’，既能理解又 能运用的语言称为‘积极语言’。”对于小学生来说，掌握 语言文字的表达形式，掌握积极语言的密码，才能切实提高 语言表达能力;对于教师来说，帮助学生从正确理解到恰当 运用，帮助学生从“消极语言”转向“积极语言”，是语文 教学的重要任务。
纵观现在的语文课堂，可以说每个教师都在探求积极语 言的可依托之处，精心为学生搭建掌握积极语言的平台。结 合课堂实践、听课见闻、阅读收获，笔者试图从“品析”入 手，例谈积极语言的建构。
一、咀嚼词语，积淀积极语言 如《美丽的丹顶鹤》片段：
丹顶鹤很逗人喜爱。它的腿长，脖子长，嘴巴也长。丹 顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙 鹤”。
师：小朋友，你想走近丹顶鹤，看看它们高雅的姿态吗？ （大屏幕显示一幅幅丹顶鹤的生活图） 师：小朋友，你喜欢哪一只丹顶鹤呢？为什么？ …… （老师相机重点引导学生理解文中的两种姿态——） 师：老师也喜欢丹顶鹤“引吭高歌”的样子，你看，它 的脖子是怎样的？ 生：…… 师：对呀，它的脖子拉得长长的，伸得直直的，这就像 这个 “引”字（老师范写、学生书空），这一竖就是丹顶 鹤长长的伸直的脖子，姿态多美，多优雅呀。
师：展翅高飞的丹顶鹤姿态也很优雅，你能学着丹顶鹤来 “展翅”吗？ …… 师：哪位小朋友愿意做一只高雅的丹顶鹤来一展你的翅 膀？ （学生表演） 师：你看，这个小姑娘脸带微笑，舒展着双臂，不断地 扇动着翅膀，多像一只高雅的丹顶鹤呀。
（大屏幕显示丹顶鹤“展翅高飞”的图片和芭蕾舞演员 高雅的姿态） 师：小朋友，来，让我们“展翅”起来，我们都是一群 高雅的丹顶鹤。
（在音乐声中，小朋友们纷纷“展翅”） …… 师：刚才小朋友走近了一群高雅的丹顶鹤，愉快地与丹顶鹤交流。现在，你能夸夸丹顶鹤吗？ （大屏幕显示）：丹顶鹤在（ ），显得那么高雅。
生：…… 师：小朋友们说得真棒！读读这句话，你发现了什么？ 你也会这样来夸夸丹顶鹤吗？ （大屏幕显示）：丹顶鹤不论是在（ ），还是在 （ ），都显得那么高雅。
…… 在这个片段中，“高雅”的意思是只可意会不可言传的， 对小朋友来说，字典里的标准解释是无意义的。老师没有做 字面意思的纠缠，而是出示了一幅幅丹顶鹤的生活图，引导 学生抓住丹顶鹤的动作、神情等解读“高雅”，运用动作模 仿演练、具体语境述说等强化“高雅”之意。
在这个教学片段中，教师为学生习得积极语言所设计的 可圈可点处颇多，如学习“引吭高歌”图，老师通过引导学 生观察，认识到“拉长、伸直”就是“引”的意思，在指导生字“引”的书写时，妙趣横生地把“竖”形象地比喻成丹 顶鹤长长的伸直的脖子，这既让学生记住了字形、字意，又 领悟了姿态之高雅。此外，老师在充分交流了丹顶鹤各种姿 态的基础上，引导学生仿写“丹顶鹤在（ ），显得那么 高雅”。在学生说好的基础上增加难度，又出示了仿写“丹 顶鹤不论是在（ ），还是在（ ），都显得那么高雅。” 这样既让学生再次领略了丹顶鹤的高雅之气，又无痕地引领 学生完全掌握了句式“不论……还是……”的密码，以一个 个鲜活的语言文字为蓝本，让学生的积极语言演绎得淋漓尽 致。
二、锤炼句式，内化积极语言 “语言文字本身的魅力在于美，一种有组织有秩序的美， 通过把一个个音节与字母按约定俗成的规则组合起来，就是 一项让人迷醉的活动。并且，这种组合能够代表一个人的思 想，能够表达自己的心中所想，也具有了现实的意义。”文 字的这种有序之美一旦被掌握，学生也就习得了积极语言。
如《云房子》教学片段：
不一会儿，云房子造好了：有的像大冬瓜那样傻傻地横 着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。
在学生读通的基础上，老师范读，并在大屏幕上显示如 下文字：
不一会儿， 云房子造好了， 有的像大冬瓜那样 傻傻地横着， 有的像花儿那样 美美地开着。
有很高的大楼房， 有很宽的大礼堂， 也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。
师：小朋友想自己来读读吗？ …… 师：这些短句，有的长得像好朋友，你能找出来吗？ 生：…… 师：小朋友的眼睛真厉害，一下子就找到了“有的像 ……有的像……”是一对好朋友;“有……有……”也是一 对好朋友。老师也喜欢这些句子，你能猜到老师为什么喜欢 吗？ 生：…… 师：是呀，“傻傻地”“美美地”这些叠词，不但生动 地写出了云房子的特点，而且让我们读上去朗朗上口。你还 能说出一些这样的词语吗？ 生：…… 师：小朋友，你也能学着用上叠词，建一座自己的云房子吗？ （大屏幕显示）：有的像（ ）那样（ ）地（ ）。
…… 瞧，在老师巧妙改编小诗的基础上，学生很容易就发现 了句子的特点;在老师的无痕引领下，学生又发现了叠词之 美;在交流了掌握的叠词后，学生水到渠成地完成了 “有的 像（ ）那样（ ）地（ ）”句式的仿写。
三、领悟语境，丰厚积极语言 如《水》教学片段：
从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流， 顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的 大腿和膝盖…… 师：细细品味这句话，你有什么疑问吗？师：你真会读书！同学们，你能感受到水流的慢吗？紧 紧扣住文中词句，谈谈你的想法吧。
生：……（紧扣3个“滑过了”） 师：是啊，水滑过了我们的脸，滑过了我们的胸和背， 又滑过了我们的大腿和膝盖……从省略号中我们还能感觉 到水滑过了我们的——（小腿），滑过了我们的——（脚踝）， 滑过了我们的——（脚背）……这水流是那样的慢，分明是 流过了我的每个毛孔。让我们用朗读来表现出这水的缓缓流 淌。
生：…… 师：可是，“倾注而下”的水势是怎样的？ 生：很快，很快。
生1：其实水流得很快，但因为“我们像四根晒干的狗 尾巴草”，所以尽管只有一勺水，却足以让我们焕发生机。…… 通过分析语言在特定环境中的意义和运用，把握语境， 加强语境教学，让学生在阅读教学中整体性地感知，涵咏体 察地领悟，有的放矢地拓展，让文中的颜色似乎有温度，声 音似乎有形象，冷暖似乎有重量，学生对言外之意、言之深 意的感受与把握才能更准，积极语言才能丰厚起来。