技校数学教育中的人文教育
技校数学教育中的人文教育 一、树立科学的人文教育观 以往的技工学校数学教育缺乏人文关怀和人文思想，完 全是一种强制的、外在的、非人化的过程，教学过程中缺乏 对数学人文价值观的挖掘，使原本合二为一的科学教育与人 文教育割裂开来，致使一些学生对数学望而生畏，究其原因， 在于我们的观念。传统观念，总是认为学生是无知的，是需 要我们教育的对象，把学生完全置于一种低下的和不平等的 地位，完全忽视了学生的生命色彩。其实，学生不仅仅是我 们要教育的对象，他还首先是人，是从社会不同环境走进我 们教育领域的人，他们有各自丰富多彩的生命阅历，他们的 许多知识是我们做教师的也不具有的。所以，一味地“居高 临下”地对待学生是不对的。教师应当树立正确的学生观， 充分尊重理解、信任、关注和激励每个学生，把学生与自己 放在同等的位置来加以尊重和关爱，以朋友的身份走进学生 心灵，以浓厚的人文情怀赢得学生的爱戴。对学习上的后进 生，老师更要关怀备至，要洞悉他们的心理，了解他们学习 的困难所在，多鼓励、多帮助。二、提高数学教师的人文素质 提高人的素质的关键在教育，振兴教育的关键在教师。
因此必须首先提高数学教师的人文素质，加强具体教育教学 过程和方法的人文性。技工学校教育中的人文价值潜在于数 学内容、教育活动之中，需要教师充分挖掘，学生认真体会，才能内化为学生本身的素质。因此，这就要求教师不但要具 备精确的专业知识，还要有宽广的知识面；
不但要熟悉数学 发展的历史，还要熟悉科学发展史，文化发展史，应该具备 哲学、数学哲学、社会学等方面的基本素养，这样，在具体 的数学教学过程中，教师才能游刃有余，不但能传授给学生 必要的数学基础知识，还能充分调动各方面因素，营造数学 精神和思想方法，并将其转化成自身的智慧，使学生通过自 己的体验、感受与锻炼，提高思维能力，意志和品质得到锻 炼，人格得以完善，并把它们迁移到工作学习和生活的各个 方面，从而获得人文价值的实现。另外，还要把数学与生活 实际结合。新内容的学习，新概念的引入，尽量要以实际生 活为背景，让学生通过数学的学习从数学的角度来感受生活 的幸福与美好，体验数学的生活魅力。
三、努力营建数学学习的人文环境 教师可经常组织一些有趣的数学活动，让学生在学与玩 的过程中不但学习到有关的数学知识，还能激发他们对数学 的学习热情，培养他们的人文情怀。素质教育的提出，新实 验教材的使用，表明了技工学校教育中人文教育的加强，使 数学结合实际生活的内容增多了，学生的动手、探索能力不 断得到增强，教师的教学观念逐渐更新，这将有利于提高学 生的人文素养，必将使社会更具人文精神，更富人文性。