开放教育成人学习的探析
开放教育成人学习的探析 开放教育作为一种独立的教育形式，进入了现代国民教 育体系和终身教育体系，其本质是人人享有终身接受教育的 权利。［1］随着开放教育人才培养模式改革向纵深推进， 利用网络开展研究性学习有助于成人学员信息素养的提高 与创新能力的培养，该领域的研究受到普遍关注。一、开放教育网络环境下研究性学习的特点 1．开放教育网络环境下研究性学习的概念开放教育网 络环境下研究性学习是以开放教育网络环境为支撑，学员在 教师的指导下，利用网络资源和网络平台良好的交互性能， 选取并确定某一研究主题，以建构自我知识体系为目的的一 种学习活动。这个概念体现了以学习者为中心，以教师为主 导，以网络为工具，同时强调培养学员的分析能力，强调个 性化学习和协作学习，注重学习者知识的建构。
2．开放教育网络环境下研究性学习的特点在开放教育 网络环境下开展研究性学习活动不仅对教师的能力提出了 更高要求，同时一改学员被动学习的局面。开放教育网络环 境下的研究性学习综合了网络技术的特点和传统研究性学 习的本质，其特点如下:(1)开放性:研究性学习的概念告诉 我们，开展研究性学习活动的内容包括社会、生活的各个方 面，不受特定知识体系的限制，学生可依据兴趣选择一个主 题，借助网络平台进行自我知识的建构。其开放性不仅表现 在选择主题的多样化，而且从事学习的主体也应具有开放性。这些研究主题可以来自不同的工作岗位和社会阶层，只要满 足研究性学习的本质条件，就可以成为一名研究型学习者。
(2)自主性:研究性学习以学员为主体，以发挥学员自主学习， 独立解决问题的能力为着眼点，突出学员的个性和潜能。因 此，在研究性学习模式下，学员借助网络平台自主学习和探 究相关的主题内容，其自主性可表现为学员个体的行为和学 习小组的协作行为，教师则在其中扮演指导、控制学习不偏 离预定范围的角色。(3)研究性:研究性学习以研究为灵魂， 以知识建构为最终目标，始终将研究方法贯穿于整个研究活 动中。因此，研究性学习的目的是培养学员将科学研究的方 法应用于具体的事务中。在具体的研究性学习活动中，通常 围绕一个主题，以问题驱动和情境创设来完成相应任务。在 此过程中对学习者的思维、组织协调、解决问题的能力有很 大的促进作用。
二、开放教育网络环境下研究性学习的要素与学习过程 1．开放教育网络环境下研究性学习的要素从研究性学 习的本质看，其活动的开展是以学员为中心，教师为主导， 以项目研究为对象来进行。以开放教育网络环境为支撑的研 究性学习活动，并没有改变研究性学习的本质;相反，它丰 富了研究性学习的内容。其要素为:(1)学员。在研究性学习 活动中，学员既可以是单独的研究个体，也可以是研究小组。
(2)教师。由于教师地位和角色的变化，推动了研究性学习 向着有利、有序、正确的方向开展。教师利用开放教育平台，既可以参与到研究性学习活动中，也可以与学员相互交流， 为其答疑解惑。(3)研究主题。该主题是学习、研究的对象， 是要达成的目标或是要解决的现实问题。(4)开放教育学习 环境。该环境是集平台、资源于一体的，可供师生或生生交 流互动，展示学习成果的载体。(5)研究性学习平台作为一 种教学工具，由于自身具有个性化特征，使得教师、学员之 间存在互动。
2．开放教育网络环境下研究性学习的进行过程开放教 育网络环境下研究性学习应具有五个过程:学习情境、确定 主题、研究过程、成果展示和评价。开放教育网络环境作为 研究性学习的支撑平台，贯穿整个学习过程。同时评价也应 贯穿于整个过程，学员一方面通过评价不断修正研究方案， 另一方面通过学习成果的评价改进研究中的不足。过程如图 1所示。开放教育网络环境下研究性学习过程主要围绕“学 员是主体，教师是主导”的教学模式。由成人学员发现问题 并确定研究主题、制订研究方案，然后收集资料、进行研究， 写出专项研究报告和成果展示并进行评价。教师则在整个过 程中既要指导学员，帮助学员，也要参与到学员活动中，把 开放教育下的网络资源作为整个研究的支持工具。
三、开放教育网络环境下研究性学习的模式与案例 1．开放教育网络环境下研究性学习的模式教育技术专 家黄荣怀指出，“显而易见，网络是其最好的交流和共享平 台。比如，开始时，每个同学搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以在网上发布;可以全班集中讨论，也可以通 过E－mail或BBS异步讨论;将初步的成果公布在网上，再继 续通过网络进行讨论，如此反复。”［2］通过对开放教育 网络环境下研究性学习过程的研究可以得到如图2所示的模 式框架。在这个框架中，从情境创设开始来展开研究性学习 活动;主题的选择既可以来自学员自有的知识体系，也可在 课程资源中选择感兴趣的主题。开放教育网络学习资源库的 主要功能有:记录学习者的各个研究主题，优化和丰富研究 主题，为下一阶段的学习者提供主题的选择。该框架的核心 是网络平台、学习者、教师和资源库。在平台中包含了论坛、 BBS、QQ等交流工具，学习资源和提供检索的工具等。学员 利用网络平台开展不同形式的研究性学习活动。如在教师引 导下，学习者基于WebQuest(问题资源库)进行针对某一研究 对象的学习活动;也可利用情境创设在虚拟环境中学习等等。
同时开放教育网络环境下学习平台也为师生、生生间搭建起 相互沟通交流的桥梁。学员在这个平台上可以找到学友，建 立友谊，为共同的学习目标建立良好的学习氛围。资源库的 建设:主要是在网络中运行的记录学员的信息、学习轨迹、 信息交换与提取的数据库。网络资源、学习者进行协作学习 小组的划分、学习策略的提供、教师的在线帮助与引导等都 可以通过数据交换、分类、存储、提取来支持整个研究性学 习活动。学习活动的开展:其中包括学习中对信息的加工、 学习的提供与选择、学习小组的划分、教师的在线帮助与指导。在开放教育网络环境下开展研究性学习活动，一方面是 为了培养学习中的研究能力，使其具有创新能力;另一方面 学习中可以借助开放教育网络平台进行知识的建构，同时在 师生、生生交流中找到归属感。学习成果展示:学习成果是 学习者研究问题的能力表现。学习中利用网络平台发布自己 的研究成果，供大家分享，可以用图片、文字、视频、动画 等形式来表现研究成果。通过研究成果的发布也有利于学习 中直接相互评价，相互学习，彼此之间交流学习心得和学习 过程。考核与评价:一方面是检验学习者在研究性学习模式 下的学习效果;另一方面是为了开展研究性学习积累更多的 实践案例。在对研究性学习成果进行评价时，由于有不同的 知识体系、知识内容和探究的方式，需要制订针对具体研究 主题的评价指标。只有这样，评价才能真实反映学习中的研 究能力、对相关内容的掌握程度和个体知识的建构程度。
2．案例分析选取开放教育小学教育(本科)“教学设计” 课程为例探讨如何在开放教育网络环境下开展研究性学习 活动。(1)情境的创设。教师以文字加图片的方式介绍常见 的几种教学设计模式，引起学生的注意和兴趣。同时接受他 们各自特点。教师应注意学生此时的行为变化，不断调整教 学策略，最大限度地激发学员的兴趣。(2)筛选问题，确定 研究主题。当学员的积极性得到激发时，引导学员以小组的 形式确定研究主题。该主题可以是“学习需要分析的工具和 步骤有哪些?”，“教学过程设计最优的诠释?”，“学习过程评价可以采用哪些方法?”等。学员根据选取的研究主题， 进行资料的收集与整理。(3)实践研究。实践研究以小组为 单位，每个小组围绕一个研究主题进行。在研究的过程中小 组成员借助开放教育网络平台进行相关内容的讨论和问题 的解决。如对“设计教学情境的方式和应注意的问题有哪 些?”进行讨论时，有学员在平台上提出“教学情境的4种设 计方式:故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情 境的设计。这4种方式的差别在哪里?”这时有学员通过网络， 浏览相关资料，回答刚才那位学员的提问，并附上详细的解 释。这样一问一答，学习者就慢慢建立起自己的知识体系， 同时他们的提问和回答，在网络平台上小组的其他成员都能 看见，并且也可以就这样的问题发表自己的看法或对答案进 行补充。通过这样的相互讨论，学习者的兴趣得到很大满足。
学习者的知识体系在问题的解决中得到建立。随着问题的深 入，讨论中的问题更加具体化时，小组内部不可避免地会产 生不同意见。在这里可将持不同意见的小组成员分为三支队 伍:一支是持赞成观点;一支是持反对观点;另一支是持中立 态度。当持赞成和反对观点的两组成员进行讨论时，持中立 态度的学习者旁听两组对问题的探讨，同时做出自己的判断， 并加入其中一组队伍中，继续讨论。就这样学习者对问题不 断地做出判断和思考，小组内部据此不断变化队伍，直到双 方达成统一意见，问题也就得以解决。(4)成果展示与总结。
每个小组通过文字、图片、网页等形式展示该小组的研究成果，供其他小组学习与交流。在这个过程中，小组与小组之 间、小组与教师之间、学习者与学习者之间、学习者与教师 之间都进行相互的交流，点评研究成果。总结由学生和教师 共同来完成。学生要有个人的总结，在学习过程中受到什么 启发。学生的总结是对整个过程的回顾和剖析。小组也要有 小组的总结，教师也要总结自己的经验教训。尽可能地发现 学习过程中的不足，在下一次的学习中，好的要继续发扬， 不足之处要推敲改进。通过总结使下一次的学习能够取得更 好的效果。［3］(5)考核与评价。在成果展示阶段，相互交 流就是对学习者研究成果的评价，也是对研究成果的补充和 完善。在这个环节中，学生和教师、同伴共享工作成果，从 而获得自己原来并未掌握的知识，同时在报告学习成果、接 受评价并参与讨论等过程中进行知识的再次建构，使知识得 到巩固和升华。［4］ 四、结束语 开放教育网络环境下的研究性学习本着“以成人学习为 中心”，体现学员自主性，发挥学生个性特征，结合各个学 科的特点开展形式多样的教学，受到越来越多研究者的关注。
但是在开放教育网络环境下的研究性学习也存在一些问题， 如学习者会在网上不假思索地随意粘贴他人的意见;利用网 络攻击他人甚至传播不良信息等，这些都是需要进一步研究 解决的问题。