小学数学课堂教学改革与效率8篇
小学数学课堂教学改革与效率8篇 第一篇：小学数学有效课堂教学分析 摘要：小学是九年义务教育过程中的初级阶段，并且对 学生的终身学习带来直接影响，但是小学数学则是小学教学 中一项较为重要的内容，其课堂教学开作为小学数学教学中 的重要的内容之一。在本文中，主要针对小学数学有效课堂 教学进行全面的分析和研究，并且在此基础上提出下文内容， 希望能够为同行业工作人员提供一定的参考价值。关键词：小学数学；
有效课堂；
教学；
分析 引言 所谓的课堂主要对小学数学教学活动开展的重要场所， 但是在进行课堂教学的过程中，其教学质量会直接对小学数 学教学质量的好与坏带来直接影响，然而由于我国新课程改 革的全面实施，我国小学数学教学也将会面临一些问题，因 此为了能够对存在的问题进行妥善的解决，教师人员必须要 采取相应的解决措施，只有这样才能在一定程度上对小学课 堂教学过程中的质量进行提高。
１对情境进行创设，加强学习兴趣 １．１将故事作为主体，进行问题创设：学生在学习过 程中的积极性对课堂教学的效率有着一定的影响，所以教师 应该把一些相对来说比较有趣的课外内容和课堂教学进行 有效的融合，这样做的目的能对学生的好奇心理进行激发， 对学生的创造能力进行不断的提高。例如：教师人员在进行数学教学中可以将一些学生较为熟悉的内容作为其依托， 如：《喜羊羊与灰太狼》，“有一天羊村对事物分配，存在 着一个屏，美羊羊和懒洋洋都想要饼，然而怎样分配才可以 保证两个人得到一样多的饼呢？”这个时候有的学生就会回 答一人一半，这时教师让学生用数表示一半，学生们都愣住 了，不知道该怎样表示，这个时候学生自身的学习兴趣已经 是被充分的调动起来，从而将会出现比较强的求知欲望，因 此教师人员可以对学生的求知欲望进行充分的利用，从而实 现小学数学在教学过程中的实践性，只有这样才能对小学教 学过程中的质量进行提高。１．２课堂实验创新提高学生积 极性：在对小学数学进行教学的时候，针对于一个教师人员 来说，必须要能够结合小学生所存在的特点从而采取相应的 教育，例如：教师人员可以组织学生作为教学活动的主体， 小学数学课堂中相关内容让学生亲自的试验，只有这样才能 让学生通过亲自动手体会其中的快乐，对学生所学的相关知 识起到巩固的作用，同时还能对学生自身的动手操作能力进 行加强，从而对学生自身的创新能力进行全面的培养。
２生活紧密联系实际，体现教学价值 对于小学数学而言，它是一门相对来说比较难的一门学 科，不仅具备相对来说比较高度的抽象性，同时也具备相对 比较严密的逻辑性，在一定程度上具备实际运用性特点。在 我们日常生活的过程中，教学属于随处可见的，但是在实际 教学的过程中，教师一般都会都会对教学的实际运用性进行忽视，所以，教师应该拉近课堂和生活之间的距离，只有这 样才能让学生在对数学的学习产生兴趣，让数学在学生的眼 中更加细致化和具体化，从而在一定程度上使小学数学在课 堂上的教学的价值得到充分的体现，提高学生对数学学习的 效率和兴趣。
３小组学习可以全面的提高学习的积极性 在对小学数学进行教学的过程中，其新课改的要求需要 对传统的教学方法做出适当的转变，因此在对小学数学课堂 教学中，小学合作学习方式主要是新课程改革的重点内容之 一，在教学中通过采取小组合作的方式对学生进行教学，可 以更好的实现学生之间所存在的不足，从而做到优势互补， 同时也让学生在相互交流合作的过程中形成一个较为良好 的人生观以及世界观，最终可以让学生的学习水平得到不断 的提高，同时也能在一定程度上带动小学生自身的学习效率 得到提升。比如：教师人员在对加减法进行讲解的过程中， 可以安排学生根据小组作为单位，从而进行教学活动的开展， 同时也要让学生可以自行的对工作任务进行安排，并且对其 知识点进行研究。现如今对于小学数学的课堂教学而言，教 师人员则可以采取小组教学方式提高教学质量，可以有效的 让有优秀的学生更加优秀，差生逐渐变优，这样不仅可以让 学生获得更多的知识，使其能够培养学生具有良好的竞争品 质。对于课堂而言，是教学过程中主要的阵地，并且也是教 师和学生之间相互交流的重要场所。因此教师人员可以采取小组的方式进行教学，从而全面的提高学生学习的积极性， 并且也能在一定程度上让学生得到不同程度的发展和进步， 最终带动学生学习质量的提高。４对教学反思给与高度的重 视对于反思来说，主要是提高教学质量的重要方法。所以对 于任何课堂教学完成后教师人员和学生都需要进行教学反 思，教师通过教学反思可以更好的掌握教学进度以及学生对 教学内容的掌握情况，与此同时学生可以在进行反思时提高 自身学习水平，最终养成良好的课堂反思习惯。所以，教师 人员必须要积极主动的引导学生对教学内容以及课堂教学 形式进行反思，这样做的目的能够在一定程度上获得更加理 想的教学效果以及教学效率。比如：教师在教学完成后可以 安排学生对课堂内容进行反思，之后在下节课上课时进行相 互的交流以及总结，但是需要值得重视的是，在进行课堂教 学后要做出相应的改善，使其可以对教学质量进行全面提高， 最终也能使其学生可以养成一个更加良好的学习行为。
总结 在对上述内容进行分析研究后可以得出，教师人员需要 根据数学教学特点以及学生实际的情况从而对教学内容进 行精细的设计，只有这样才能在一定程度上充分的把握学生 在学习过程中的特点，并且教师在进行教学数学的过程中要 改将学生作为主体进行教学，同时对学生的学习兴趣给与激 发，从而对能够让学生变被动为主动的学习，同时教师人员 也可以创设出情境教学以及提高小组合作学习等方式提高教学质量，进一步保证小学数学在教学过程中的目标得到充 分的实现，促进小学生对数学学习的效率。
第二篇：小学数学课堂讨论的四利 课堂讨论，是小学数学课堂教学必不可少的环节。通过 近年来的实践和探讨，笔者深切体会到小学数学课堂讨论诸 多的功能中，最明显的是下列“四有利”。
对增强学生的表达意识有利 表达是师生之间、生生之间交际的基本形式。增强学生 的表达意识，并非只是语文学科能做到，数学学科同样能做 到。小学数学课堂讨论，不但能“你发言，他补充，课堂气 氛热烘烘”，而且能培养学生的交际能力。交际能力的外观 表现来自于表达能力，而表达能力又来自于表达意识。学生 有了表达意识必然会把自己的想法和看法清晰地、具体地、 正确地传达给同伴，学生的语言交流、调控、理解等能力也 就必然会得到真正的培养。在引领学生进行“一题多变”的 训练时，可先出示一道习题：“某果园里有苹果树1200棵， 梨树是苹果树的14，梨树有多少棵？”再出示讨论题：①如 果改变条件“梨树是苹果树的14”，可以怎样改？②如果改 变问题“梨树有多少棵？”，可以怎样改？当学生们看到该 习题和讨论题后，在学习小组内进行讨论最后认为，第一题 可以把条件“梨树是苹果树的14”改变为：是梨树的4倍；
梨树与苹果树的比是1:4；
梨树比苹果树少34；
梨树是梨树 和苹果树的15；
③苹果树是梨树和苹果树的45。第二题可以把问题“梨树有多少棵”改为：两种树一共多少棵？梨树比 苹果树少多少棵？苹果树比梨树多多少棵？学生们在讨论 中有了不同的想法和看法，必然会说出来。而把想法和看法 说出来的过程，实际上就是一个由内到外的展现过程，也是 一个思维跳跃的过程。由此可见，课堂讨论似一种增强学生 表达意识的“平台”，对增强学生的表达意识有利。对增强 学生的主体意识有利在课堂讨论中，学生各抒己见、相互启 发、取长补短、集思广益，思维会变得更灵活，思路会变得 更开阔，既可以沟通知识间的联系，又可以获取所要学的知 识，更能增强主体意识。例如：教学“三角形面积的计算” 时，在教师的引领下，学生们先用两个完全一样的三角形拼 平行四边形，然后再进行小组讨论：①三角形与平行四边形， 它们的底怎么样？②三角形与平行四边形，它们的高怎么 样？③三角形与平行四边形，它们的面积有什么关系？④三 角形的面积怎样求？学生在学习小组内讨论，情趣盎然， “我们的课堂我们来做主、我们的问题我们来解决”，智力 进入超常状态，思维达到白热化程度，越讨论越热烈，越讨 论越深入，由感性到理性，由特殊到一般，很快就会找到三 角形面积的计算方法。由此可见，课堂讨论是一块增强学生 主体意识的“宝地”，对增强学生的主体意识有利。
对增强学生的合作意识有利 社会的发展需要竞争，而更多的是需要合作。每个人生 活在社会环境中，离不开人与人之间的合作。只有心往一处想、劲往一处使、汗往一处流，才能得到更好的发展。学生 的学习同样需要合作。平时的教学活动中常会发现：一个看 似很难的问题，学生们一开始束手无策，经过师生之间、生 生之间的讨论后，问题往往会轻而易举地得到解决。什么原 因呢？人多力量大，“众人划桨开大船”；
多一个人多一份 智慧，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”；
人人都献计献策，“众 人拾柴火焰高”。例如：在教学“相等与不相等”时，先视 屏显示5个梨子和9个苹果的画面，再出示讨论题――“要使 两种水果的个数相等，怎么办？”分组讨论中，学生们争先 恐后地发表自己的意见。特别是自己的意见不能被组内成员 认同、又想证明自己的意见正确时，还能从学具盒里取出两 种不同的学具代替梨子和苹果，运用操作演示说服组内成员。
通过相互间的合作，最终一致认为有三种办法：①减少4个 苹果；
②增加4个梨子；
③移两个苹果给梨子。学生们在讨 论中，三言两语、相互启发、共同探讨，一起分析问题，一 起解决问题。由此可见，课堂讨论似一个增强学生合作意识 的“广场”，对增强学生的合作意识有利。
对增强学生的参与意识有利 学生的学习，并不是简单地接受知识，而是在动眼观察、 动手操作、动脑思考、动口交流等活动行为中，由旧引新、 由外到内、由浅入深地，进行探索、体验、领悟、充实、丰 富和改造自己的认知。其中的动脑思考和动口交流，只有在 课堂讨论中才能得到充分的施展。因为课堂讨论能使学生的信息交流面达到最大化，变“一言堂”为“群言堂”，促进 学生相互探究、相互切磋、相互影响，亲自参与新知发生、 形成和发展的全过程。例如：在教学“百分数意义”时，先 出示例题，再出示讨论题――“①例题要大家比较什么？为 了说明什么？②用百分数进行比较的优越性在哪里？③什 么叫百分数？百分数怎样写？④百分数和分数有什么区 别？又有什么联系？”这样，学生围绕以上讨论题在各自学 习小组内讨论，层层剥开百分数的“画皮”，逐一看清百分 数的本质，使学生轻松自如地参与教学“百分数意义”的全 过程。由此可见，课堂讨论似一座增强学生参与意识的“舞 厅”，对增强学生的参与意识有利。总之，课堂讨论是优化 课堂教学结构，促进学生全面发展，更好地实施素质教育的 一种行之有效的教学方法。在小学数学教学中，应充分发挥 课堂讨论的功能，努力做到抓铁有痕、踏石有印。
第三篇：小学数学双语教师课堂教学能力培养 摘要:我国作为一个统一的多民族国家，各少数民族都 其自己的语言文化，随着汉族与众多少数民族在经济、政治 及文化上的交流日益加深，少数民族地区逐渐实施“汉语+ 民族语”教学，尤其在新疆地区更为流行。因此，新疆地区 小学数学教师应着眼于双语教学模式，增强学生对维语、汉 语的掌握程度，培养自身的课堂教学能力，从而进一步提升 少数民族地区小学数学教学质量和水平。
关键词:新疆地区;小学数学;双语教师;课堂教学能力引言 现有的研究表明，新疆地区双语教师培训不仅为增强受 训者的教学能力以及落实双语教育工作等奠定坚实的基础， 而且也在一定程度上提升他们的汉语水平;但另一方面也存 在课时安排紧张、专业课程欠缺、考核标准不统一以及教学 能力不足等诸多问题，汉语水平测试成绩已成为考核的硬性 依据，而其他考核项目早已化为泡沫。大部分受训者表示， 双语教师培训过度重视对汉语、句子掌握情况以及汉语考试 合格率，有意地将培训重点放置于知识传授上，却忽略了教 学能力的培养。本文立足于小学数学双语教师角度，对新疆 地区推进小学数学双语教学的现实意义进行分析，并在此基 础上着重探讨了新疆地区小学数学双语教师课堂教学能力 培养，以期提高其教师的教材分析能力、学情分析能力、课 堂管理能力和语言表达能力。
一、新疆地区推进小学数学双语教学的现实意义 1．有利于新疆地区学生学习并掌握汉语汉语作为一门 深奥精微的语言，其是我国各族人民应必备的语言。从当前 国内发展而言，汉语已成为各民族语言交际中广泛使用的语 言，新疆地区人民的工作、日常生活及学习离不开国语―― ―汉语，所以，小学数学双语教学能够帮助学生学习并掌握 汉语。2．有利于促进新疆地区小学数学教育的发展新疆地 区的小学数学教育较为落后，为了缩小新疆地区与东部地区 的数学教育差距，提升其教育教学水平，就需要首先学习汉语。我国双语教育研究会负责人邓文录曾说过，“为促进新 疆地区的经济发展，应快速变革双语教学模式，维护新疆维 吾尔族人民的教育权利，从而为社会输送更多的既懂维语又 懂国语的人才。” 二、新疆地区小学数学双语教师课堂教学能力培养探讨 1．教材分析能力培养新疆双语教师对教材的分析应从 两方面进行:①分析课堂教学内容在小学数学知识体系、学 期学习计划和单元学习纲要中的地位;②分析教育部出台的 《小学数学新课标》对课堂教学的核心要求。针对小学数学 双语教师自主备课能力不足的现状，指导教师应带领双语教 师在集体备课阶段，一同认真研读教材，提炼教学目标，使 他们认识到教学目标对整个课堂的重要性。每堂课都必须紧 扣教学目标来完成，才能达成知识技能这一目标。与此同时， 还要让双语教师明白《小学数学新课标》是从数学知识、问 题思考与解决、情感价值观等方面对教学总目标进行陈述， 这些方面并非独立存在的，而是一个相互交融的整体。知识 目标只是课堂教学所要实现的基础目标之一，它需要符合其 他目标的达成需求，而问题解决与思考、情感价值观等目标 也应体现在课堂教学中。2．学情分析能力培养学情分析是 小学数学教学设计应考虑的因素，同时也是履行教学职责的 保障。但依笔者观察，在小学数学教学设计阶段，新疆双语 教师缺乏学情了解与分析。所以，指导教师应帮助他们分析 所在班级的具体学情，了解小学生既有的数学知识结构、学习水平和生活经验，指出小学生在实际课堂中的学习需求和 特点，并根据课程标准设计出具有针对性的教学预案。比如， 在讲授《1－5的认识》一课中，大部分学生早在幼儿园学习 就已经任认识数字了，那么双语教师在对这部分知识的教学 不能只是简单地重复或模仿习得知识，而应让学生从中抽象 出“数字”的概念。3．课堂管理能力培养所谓“课堂管理”， 就是指教师为了协调人际关系、营造和谐环境、落实教学任 务和指导学生学习而实施的教育行为方式。在小学数学课堂 教学过程中，双语教师除有教学任务外，还有管理课堂的任 务，即协调好课堂中可能出现的教学因素和关系，使之成为 一个有机的整体，以此确保教学活动的进行。因此，双语教 师应培养自身的课堂管理能力，具体可通过如下两个阶段: ①纪律管理能力，小学数学双语教师在听课过程中担任助教， 下意识地培养纪律管理能力，了解所在班级的纪律要求，并 积累基本的课堂经验。比如，一年级学生应以常规化训练为 主，书本摆放、课堂倾听、举手坐立、收发作业、口算练习 等，教师应近距离接触学生，规范课堂教学规律;②人际管 理能力，在访课、上课过程中，小学数学双语教师应具备调 节人际关系的能力，主要是师生关系和生生关系。4．语言 表达能力培养通过对部分新疆双语教师访谈、测试和问卷调 查所获取的信息进行分析，很多双语教师无论在维语表达上 还是在汉语表达上都存在一定的问题和不足。一些双语教师 由于发音不标准害怕被学生嘲笑，所以常常不好意思说话，这就需要指导教师帮助双语教师克服心理压力，鼓励他们多 说、敢说，将汉语学习视为一项生活常事。针对上述情况， 指导教师专门定制了一套“三步汉语训练”法则及汉字书写 措施:要求小学数学双语教师在校期间必须使用统一的汉语， 每班安排四位学生担任助手，不断纠正发音与声调;每天至 少练习一篇硬笔汉字、半小时的粉笔字来提升新疆双语教师 的汉字板书水平。总而言之，新疆小学数学教师应将“三步 汉语训练”法则、汉字书写练习等成为生活的常态，快速增 强汉语运用能力。
三、结束语 综上所述，新疆地区推进双语教学具有重要的现实意义， 因此，小学数学双语教师应从教材分析、学情分析、课堂管 理以及语言表达等方面来培养自身的课堂教学能力，不断提 高教育教学水平，进而促进新疆地区双语教育的发展。
第四篇：小学生数学计算能力的培养 摘要：数的运算是小学数学教学中必不可少的部分，但 在教学中，我们不难发现，学生总会因为各方面的原因在运 算中出现错误，其中有知识方面的原因，也有技能方面的原 因。由此，我们教师也必须从情感与技能两方面同时下手， 培养学生的运算能力。
关键词：提高；
小学生；
运算能力 培养学生良好的的计算能力，不仅有利于今后进一步学 习科学文化知识，而且也可以锻炼学生的思维能力。因此，培养学生良好的计算能力是小学数学教学工作中的一项重 要任务。目前，在小学数学教学中，对计算能力的教学还存 在着几种比较单一的模式，如只单纯地重视笔算，忽视口 算；
单纯的机械地计算，忽视思维能力的培养；
单纯的重视 笔算的检验，忽视估算能力的培养。现就从以下几个方面谈 谈我们关于培养学生计算能力的认识。
１引导学生自主探索计算法则、公式 ２加强口算能力的培养 口算，也叫心算，是不借助计算工具，依靠大脑思维直 接算出结果的一种计算方式。在四则运算中，人们常用的是 笔算和口算。笔算离不开口算，笔算正确率的高低的受口算 的正确与熟练程度的影响。因此，要提高学生的计算能力， 首先应该培养好学生的口算能力。学生进行口算需要根据已 学过的运算定律、计算法则，在理解的基础上选择合理、简 捷的方法计算结果。为了计算的又对又快，口算时，学生必 须高度集中注意力，迅速进行计算。因此，口算能促进学生 的思维，有助于理解力、注意力和记忆力的发展，还能培养 小学生学习数学的浓厚兴趣。
３发展学生的思维能力 在计算教学中必须重视学生的思维活动。学生的思维得 到发展，就能使计算达到正确、迅速、合理、灵活。同时， 计算能力得到了发展，又能促进思维能力的提高。在计算教 学中提倡学生从不同的角度去思考问题，在比较中优化计算方法，充分把所学的知识进行迁移。在教学中，教师要有意 识的引导学生认真审题，随时注意运用所学的知识进行灵活 的计算。如计算６３＋１９－１７这道题时，在学生能正确 计算的同时，可有意识的让学生观察算式的后两个数，问“６ ３加上１９再减去１７，其实就是６３加上几？”对于一时 不能理解的学生可用摆一摆的方法帮助学生理解。这样不仅 缩短了计算的时间，也大大提高了学生的思维能力。在计算 教学中还应充分调动学生的积极性，启发他们大胆的发表自 己的见解，使他们认识到，只有开动脑筋，想尽各种办法独 立的去解决问题，才能既长知识又长智慧。如：怎样比较４ �M９和３�M７的大小呢？请同学们自己想出解决的办法。
根据学生的回答，教师把不同的方法板书出来，让学生评价 哪种方法好，这有利于学生思维能力的培养。
４养成良好的习惯 要提高计算的正确率，除了正确理解、掌握、运用计算 法则外，学生的学习态度和学习习惯也是很关键的。因此， 只有养成良好的学习习惯，才能保证计算的正确。１．认真 审题是正确计算的重要前提。在审题时要提倡：一审运算顺 序，看先算哪一步，后算哪一步；
二审题目特点，看能否运 用简算，怎么算方便就怎么算。２．估算是保证计算正确的 重要环节，是提高计算能力的手段。在计算前进行估算，可 估计出得数的取值范围，为计算的准确性创造了条件。在计 算后进行估算，就能判断出计算有无错误，并找出错误的原因，可以及时纠正，比验算后再纠正省时省力。３．验算是 计算过程的一个重要组成部分，也是学生必须培养的一种习 惯。在计算时，要坚持“一步一查”即做一步运算一步，这 样随时验算，可以及时发现错误和纠正错误，保证计算结果 的正确。计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生 的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过 硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养 也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共 同努力才有可能见到成效。
参考文献 ［１］《数学课程标准》中华人民共和国教育部北京师 范大学出版社，２００３．６ ［２］《数学新课程与数学学习》孔企平等高等教育出 版社，２００４．６ ［３］《小学数学课程与数学》杨庆余等高等教育出版 社，２００４．８ 第五篇：小学数学课堂教学效率探讨 摘要：在小学数学教学中，应教有方向、学有目标，激 活学生思维，发挥学生的主体地位，讲解得当，训练到位， 进而提高小学数学的课堂教学效率。
关键词：小学数学；
教学效率；
方向；
目标；
主体作用；
训练到位 当前，小学数学教学“少慢差费”，严重制约了学生思维的发展，也为学生将来学习数学带来了障碍。因此，要探 讨小学数学教学的方法，提高课堂教学效率。下面笔者谈谈 做法和体会。
一、教有方向、学有目标是提高教学效率的基础 笔者认为，教有方向、学有目标是提高教学效率的基础。
笔者在每学期的开学初，都要制订班级学习计划、个人学习 计划。班级学习目标制订好后，让全班同学进行讨论，通过 后严格执行。如本学期一开学，笔者在上学期主要目标“当 天的作业当天完，当天的问题当天清”的基础上提出本学期 奋斗目标：“专心听讲，认真动脑，积极思维，大胆发言， 作业工整，按时完成，不懂就问，多思多想，勤于学习，力 争优秀。”目标提出后，让同学们在组内进行讨论，自己定 出自己的奋斗目标，小组定出小组目标。小组中，大家比学 赶帮，人人争先，作业比准确迅速，解题比灵活多解、方法 简便，发言比大胆敢说、思维敏捷。全班掀起了比学赶帮超 的学习高潮。
二、激活思维、发挥主体作用是提高教学效率的关键 学生是主体，所以要激活他们的思维，让他们积极地参 与教学。小学生由于年龄小，自制能力还较差，学习时间长 了就有了惰性。所以，我们要想方设法调动他们的激情，让 他们在课堂上能够一直有饱满的精神状态。例如，笔者要学 生解答一道两车相遇的应用题，让他们从多个不同的角度进 行思考，他们竟列出了两种算式和10道不同的方程：在教学小学数学倍数关系应用题时，笔者也是大胆地放手给学生， 让他们畅所欲言。如抽象成数字说出它们之间的倍数关系。
同学们说：8是8的1倍，8是4的2倍，24是6的4倍，24是4的6 倍，24是3的8倍，32是16的2倍，32是8的4倍。还有的同学 说：24是8与4的和的2倍，16是8与8的和的1倍。又有的学生 说：6的4倍是24，8的3倍是24，16的2倍是32。课堂气氛非 常活跃，教和学的效果都非常突出。
三、讲解得当、训练到位是提高教学效率的保障 对于小学生来说，数学毕竟较为抽象。所以，老师讲解 要得当，学生训练要到位。如教学小数乘法时，老师就要通 过多列举一些例子来给学生讲解。如果乘数是小数时，就不 能用“和”和“倍数”的关系来解释了。例如，60×0.5， 就不能说成求0.5个60的和了。笔者参观过的教学中，有的 教师是这样来讲述的：先出一道题，然后逐步归纳出乘数是 小数的乘法的意义。题目：一列火车，每小时行60公里，4 小时行多少公里？3小时呢？2小时呢？0.5小时呢？依次列 出下式：4小时行的里程：60×4=240(公里)；
3小时行的里 程：60×3=180(公里)；
2小时行的里程：60×2=120(公里)；
半小时行的里程：60×0.5=30(公里)。通过上述方法逐步归 纳，学生一般都能理解，关键是要指出0.5小时即半小时， 至于知道行车速度和行车时间求距离，学生已很熟悉。火车 1小时行60公里，半小时当然行30公里。数目不大，用心算 就可说出得数。教师进一步引伸，就可以得出：一个数乘以纯小数就是求这个数的十(或百、千…)分之几是多少，而且 得数小于被乘数。因为学生是先学小数，后学分数，所以确 定小数点位置问题，也只能用整数部分学过的因数来帮助领 悟。例如计算2.3×4时，可先利用同数连加，求出得数9.2， 之后可将2.3扩大l0倍，即成23，然后按整数乘法法则计算， 即23×4=92，由于被乘数扩大了10倍，积92也较原来的积扩 大10倍。为得到原来的积，需要把所得的积92缩小l0倍，就 是将小数点向左移一位，得9.2。两者对比讲解可使学生印 象深刻，知识掌握得牢固。乘数是小数时，可将乘数扩大为 倍数，然后再缩小相同的倍数，即为所求的积。例如6×2.4， 可先把2.4扩大10倍，然后求出6×24的积，得144。最后把 144缩小10倍，得14.4。14.4即为6×2.4的积。如果被乘数 和乘数都是小数时，该怎样计算呢？这里举例加以说明。例 如，计算2.16×3.4，我们把被乘数扩大l00倍，得216；
把 乘数扩大10倍，得34。然后按整数乘法法则进行计算，即216 ×34=7344。学生初学时，为了说明乘法的小数点应点在什 么地方，利用扩大或缩小被乘数、乘数的倍数来帮助理解， 是必要的。学生懂得道理之后，就可直接按整数乘法的计算 方法来进行。小数点的处理，初学时往往容易发生错误，或 忘了点积的小数点，或把位置搞错，或者先去了零再点点等 等。教学时，这些细微之处，应反复提醒学生注意。如此教 学，提高教学效率就不难实现了。
第六篇：小学数学课堂教学改革研究摘要：在小学阶段，小学数学是教育教学中较为重要的 课程，接受良好的教育能够帮助每位学生可以健康快乐的成 长。其实小学数学教师的重要任务就是帮助学生在小学数学 课堂教学当中汲取更多的知识，善于思考、大胆创新，促使 小学生更加喜爱数学。但是，如何能够有效的提升我国小学 数学课堂教学的有效性，是学校在教育教学工作中值得深思 的一个问题。对此，本文通过试题评价，详细分析了其引导 小学数学课堂教学改革的成果，让小学生在解题的过程中充 分体验数学的魅力。
关键词：试题评价；
小学数学；
课堂教学；
教学改革 前言：
随着我国社会经济的快速发展和教育体制改革进程的 不断深化，对小学生的素质教育越来越受到人们的关注。有 效性课堂教学作为素质教育下在新课程改革的大背景下，实 现我国小学数学课堂的有效教学是当前素质教育工作中的 重要内容。对小学生的学习作出评价能够体现出小学生的学 习成果，同时还要关注小学生的学习过程，在重视小学生的 学习水平的同时，还要重视小学生在数学课堂活动中的态度 和情感，教师应该帮助小学生正确认识自己，树立自信心。
因此，通过试题评价，将试题评价的作用充分发挥出来，以 达到对小学数学课堂教学的引导作用。
１在小学数学试题中融入数学文化，提升小学生人文素 养２将小学数学试题与实际的生活相结合，激发小学生学 习兴趣 小学数学教师应该讲数学试题与实际的生活相结合，有 效激发小学生的学习兴趣。数学就是对人类现实世界当中的 一种理解和思考，学习数学的根本目的就是为了帮助学生充 分发现现实世界中包含的规律，为小学生的全面发展具有积 极的促进作用。数学源于生活，因此，小学数学教学应该归 还于生活当中，并且于小学生的实际生活和体验良好的融合 起来。有效的设置问题情境可以充分激发小学生思考的欲望。
让小学生身临于问题情境当中，认真感受数学知识与实际生 活的练习，尝试着运用所学的数学知识巧妙的解决实际生活 中的问题，感受数学知识中包含的乐趣，对生活中的数学知 识加深印象，有效提升小学生的数学能力，进而有利于小学 生的全面发展。想要做到这点，就必须要创设出有效的教学 情境，帮助小学生可以更好地进行学习［２］。例如：在小 学数学人教版的考试试题中，例２：（填图题）根据题意填 出地名。图为学校、书店、邮局、电影院和图书馆的位置关 系，以学校为观测点：有很多学生说：“我每天都在这条路 上走，根本就没注意到这些地方的方位，真有意思。”根据 这样的题目激发了小学生的学习兴趣，并没有对此类型的题 目出现不良情绪，可见，与小学生日常的生活紧密相连的题 目才是好题目，这样才能够更好的激发小学生的学习兴趣， 对提升小学生的数学成绩有很大的帮助，促进教学质量的提