如何优化高中数学课堂教学
如何优化高中数学课堂教学 高中数学教学更加侧重于学生智力、思维以及创新性的 潜力挖掘，使得学生在吸收知识的同时得到全面的培养锻炼。有别于语文等蕴含情感较多的学科，数学的学习更需要的是 学生的逻辑思维能力，在充分调动学生思维运转的基础上强 调学生的自主探究实践，继而锻炼学生的思维创新和自主探 究等多方面能力，这对学生的综合素质能力提升来说极具效 果。高中数学教学的重要性毋庸置疑，那么我们具体如何优 化高中数学课堂，提升其教学效率，继而更加符合新课改步 伐以促进学生发展呢？下文就此展开具体论述：
一、何谓“优化” 新课改的深化为教育事业的蓬勃发展带来了生机与活 力，这是一次对传统教学观念、教学方式的革新与超越。高 中数学课堂同样在这样的新课改形势迎来了改革进步，更加 强调学生的课堂主体性及其创新思维、自主探究能力的培养 等等。然而，在实际教学过程当中，我们仍然不乏看见这样 的情况：课堂教学时间紧凑、教学内容结构混乱、教学内容 繁杂、教学目标和重点不明等等情况。这诸多问题了致使了 不仅是教师教得辛苦，学生同样学得疲惫，课堂教学实际效 果堪忧。因此，在这样的形势下，优化高中数学课堂教学继 而提升其课堂教学效果就显得尤为必要了。优化高中数学课 堂教学，即是要通过各种有效的教学方式改善高中数学课堂 教学效率较低的情况，在契合新课改步伐的基础上提升课堂教学有效性，促进学生学习能力与综合素质的培养提升。
二、具体“优化”策略 （一）“多样激趣”策略 “好学者不如善学者，善学者不如乐学者。”兴趣于教 学工作的重要性已在历来的教学实践工作中得到了充分的 验证。高中数学课堂教学中，我们应当把握“多样激趣”策 略，尽量让教学方式多样化、趣味化，引发学生探索学习的 积极性。激发学生兴趣的方式是繁多的，这就需要教师再把 握学生年龄阶段特点的基础上施以符合学生情况，且能有效 调动学生积极性的教学方式。如“设疑激趣”则是极为有效 的一种，“学源于思，思源于疑”，一切探究工作均是源于 最初的质疑，应用到教学工作当中则是调动学生思考和探究 积极性的极佳方式，在高中数学教学中，教师应当设置能够 激发学生产生质疑和探究欲望的问题，通过以疑激趣的方式 调动学生的求知欲望。又如我们可以将电视节目中经常出现 的“砸蛋”中奖的活动引入课堂，通过这样的方式引入概率 一节的内容，这样学生带着疑问和兴趣进入课堂显然是极具 教学效果的。除此之外，还可以通过辩论、竞赛等多种形式 调动学生的积极性，优化数学课堂教学。
（二）“情感驱动”策略 学生的学习过程同样是一个情感和知识的交互过程，积 极情感对能够对学生学习产生极大的内驱力让学生主动投 身到学习工作当中，尤其是高中生的年龄阶段特点决定他们更易受到情感的驱使。因此，要实现高中数学课堂教学的优 化，我们可以从情感策略出发，营造和谐、民主平等的课堂， 用爱和关怀引导学生的学习成长。
著名教育家别林斯基指出：“爱是教学的工具和媒介， 对孩子的信任是教育成功的保障。”高效的课堂亦必然是充 满爱和关怀的课堂。“亲其师，方能信其道”，一味的责罚 并不能收到实效，唯有在信任、关爱、鼓励、呵护的基础上， 方能真正优化高中数学教学课堂教学，收获教学实效。不仅 如此，心理学家研究表明：“人的大脑皮层达到了50%的兴 奋度，才可能接受100%的信息。大脑皮层的兴奋值取决于外 界对大脑的刺激度。”因此，优质的课堂，以之为驱动的绝 非严厉的教条和责罚，而是营造和谐、平等的教学氛围，以 情感驱动学生，使其产生亲近教师、主动学习的欲望。
（三）“精讲精练”策略 要优化课堂教学，尤其是数学学科，应当尽可能的摒弃 传统教学中的“题海战术”，这样不根据教学实际盲目从“量” 上寻求“质”的提升，不仅加大了教师的负荷，同样让学生 疲惫不堪，教学收获与付出严重不成正比。因此，优化高中 数学课堂教学应当冲“精讲精练”策略出发，减轻教师和学 生的负担的同时实现优质高效的教学。“精”绝不等同于少， 精讲，就是当讲则讲，讲则讲透；
精练，就是当练则练，练 就练会。那么具体如何实现“精讲精练”呢？首先应深入研 究新课程标准，明确课程重点和精髓。[1]其次，要精选范例，通过范例构建“知识树”，通过范例构建“方法库”， 通过范例构建“思维的发动机”，力求找到基于问题解决的 “万能钥匙”。再次要精练，力求通过训练来验证并巩固所 总结出的答题技巧和方法，达到举一反三、触类旁通之效。
如在立体几何这部分内容的教学过程中，抽象的知识和黑板 上的立体图形很难让学生有较为直观的印象，教师可以通过 多媒体的方式让学生直观的感受立体图形特性，在此基础上 在精确的指出其特点、性质，自然更易受到良好的教学效果。
[2] 三、结语