莆田市小学教师心理健康现状调查报告
莆田市小学教师心理健康现状调查报告 1.课题的背景及意义 近年来，在笔者从事的心理咨询工作中，发现师源性心理障碍的比例 不断上升。特别是教师不健康的心态所引起的学生不良的学习态度、师生敌对、 冲突甚至辍学事件时有发生。这不仅对学生的身心健康发展产生不良的影响，也 给学校的声誉带来负面影响。在笔者接触的中小学教师群体中也有因为心理健康 问题停课甚至自杀的案例。这些现状给我们敲起了警钟，我们在关注学校心理健 康教育的同时，也应该关注教师自身的心理健康。有专家指出“一个人心理不健 康影响的是他自己和家人，可一个老师心理不健康，祸及的是一大批学生或许多 批学生”。作为基础教育的小学教师心理健康现状如何？调查研究这个课题具有 非常重要的现实意义。它不仅关系到教师自身的生活质量、职业生涯发展，更关 系到下一代的健康成长。笔者在仙游师范学校暑期举办的莆田市小学心理健康教 育师资培训班这个平台上，展开了莆田市小学教师心理健康现状的调查。 2.调查的目的与方法 2.1调查的目的：一是了解本市小学教师心理健康的现状；
二是了解 其心理问题的成因；
三提出合理的建议与对策，为下一步培训的内容与形式提供 有建设性的建议。
2.2调查方法：采用SCL90量表作为测量工具。SCL90对心理症状(即 有可能处于心理障碍或心理障碍边缘的人)有良好的区分能力，适于测量某人群 中哪些人可能有心理障碍？哪种心理障碍及其严重程度。其总分超过160提示阳 性症状，其中因子分2-2.9为轻度；
3-3.8为中度；
3.9及以上为重度。
2.3调查对象：莆田市80所小学，参与调查人数264人，其中女教师188 人，男教师76人。
3.结果与分析 3.1小学教师心理问题现状 SCL90调查数据显示：莆田市小学教师心理健康现状不容乐观，其中 表现出轻度心理症状的比例为20.2%；
有3.4%的小学教师存在中度心理障碍。从 以上数据还可以看出，在被调查的教师中很多项目出现阳性症状，其中强迫症状比较突出排在第一位，比例为26.8%，表现为脑子变空了，记忆力下降，明知道 没必要但又无法摆脱的无意义思想、冲动及行为表现。在访谈中一老师提到我现 在一躺到床上，就开始想我的学生什么时候会打架，若打架会以哪种方式打？哪 几个学生可能参加？明知道没必要想却又控制不了，晚上睡不好，第二天没精神， 我真不知道这日子什么时候是个头，我现在才32岁呢。其次是抑郁，比例为26.6%， 表现在精神不振，没有目标感，不想说话，不想上课，自责等。排在第三、第四 位的分别是人际关系敏感(19.1%)和敌对(17%)。在访谈中教师提到人际关系的圈 子小，没有什么社会性的交往，同事的性别比例又是女性明显多于男性，爱计较， 喜欢咬舌头，导致人际关系出现矛盾；
加上目前评聘分开，竞争激烈从而引发人 际关系紧张。同时有10.9%的老师出现躯体化症状，表现为呼吸系统的不适以及 身体的不适感，如头痛、颈背部及肌肉酸痛，有的出现胃口不好，入睡难，早醒 多梦等症状。
2.2小学教师心理健康问题在职称、性别等方面不存在显著差异 对不同性别教师的心理健康进行T检验，结果显示女教师除了人际关 系敏感和躯体化症状较男教师高外，其它因子上都没有显著性的差异。
对农村的教师与城里的教师进行T检验，结果显示城里的教师与农村 的教师在各个因子上都不存在显著性的差异。
对不同职称的教师进行方差检验，结果显示不同职称的教师在心理健 康方面不存在显著性的差异。
2.3不同年龄段教师心理健康状况存在明显差异 对各年龄段的教师的心理健康进行方差检验，结果显示在总均分上各 年龄阶段的教师心理健康水平存在显著性的差异。进一步的事后检验显示， 25—30、31—35年龄段的老师与36—40年龄段的老师之间存在显著性的差异，从 平均数上可以显示25—30岁(1.50±0.40)教师的心理健康情况不如36—40岁 (1.31±0.28)教师，31—35岁(1.56±0.42)教师的心理健康情况不如36—40岁 (1.31±0.28)教师。40岁以上(1.36±0.28)的教师的心理健康也与31—35(1.56±0.42) 年龄段的老师之间存在显著性的差异，40岁以上教师的心理健康情况比31—35 岁教师好。
从以上数据可以得出：36岁以上的教师心理健康状况比25-35岁的教师相对较好。这与教师的角色适应，教学经验，家庭情况有着密切的关系。刚毕 业不久的教师没有教学经验，角色适应能力较差，难免出现紧张、焦虑、恐怖等 消极情绪。等短暂适应后，对教师职业有了认同，也积累了一定的教学经验，却 面临恋爱、结婚、生子，繁重的教学任务和多重的社会角色，使得一些老师产生 了消极的情绪，引发心理问题。36岁之后，生活大多稳定，孩子相对大一些，教 学经验丰富，因此处于这个年龄段的教师心理健康状况相对较好。
4.结论 莆田市的小学教师心理健康现状不容乐观。SCL90调查显示莆田市小 学教师轻度心理问题检出率为20.2%；
有3.4%的小学教师存在中度心理障碍。心 理问题主要集中在强迫症状、抑郁、人际关系敏感、敌对、焦虑和躯体化等方面。
调查还得出：小学教师心理健康问题在职称、性别、区域等方面不存在显著差异；
但不同年龄段教师心理健康状况存在明显差异，35岁-45岁之间的教师心态相对 较好。
5.建议 5.1加大培训力度，提高教师的自我调适能力 教师心理问题的产生与较大的职业压力有关，但是与教师缺乏心理健 康知识与自我调适能力有着密切的关系。从调查结果得出：有62%的被调查教师 对心理健康知识不太了解，只有9.8%的教师认为自己比较了解心理健康知识。从 心理健康知识获取的途径上看，通过培训获取的只占13.4%。当问到出现心理问 题时如何调适？有36.8%老师回答不知道。不了解心理健康知识和自我调适的方 法，使得很多教师对自己出现心理问题时，不知所措，没有相应的防御和疏导机 制，导致心理问题的产生和加重。莆田市小学心理健康教育师资培训每年200多 人，这远远不能满足教师对心理健康知识的需求。因此希望相关部门能给予高度 重视，加大培训力度，增加培训人数，尽可能做到全员接受心理健康专题培训。
授人以渔，终身受用，只有加大心理健康教育的培训力度，让教师通过正式的渠 道获得心理健康知识，习得心理调适方法，才能有效提升教师的心理健康水平。
5.2增强管理者心理健康意识，优化校园心理环境 领导者对心理健康的重视程度，关系到整个教师队伍的心理健康建设。
笔者通过问卷调查了秀屿区70所小学校长，您对心理健康教育的重视程度？采取了哪些具体的方法措施？您知道什么是师源性心理障碍吗？从调查中得出：对心 理健康教育重视67%，只有7.8%校长回答不重视；
但问到具体采取什么措施？ 79.8%没有采取任何措施，11.6%回答偶尔开会有正面引导，主要靠教师自学吧；
37.5%的校长不知道什么是师源性心理障碍。从以上数据可以看出学校领导并未 真正重视教师的心理健康，如果说重视也只是表面文章，停留在口头上。在访谈 中一部分校长反应自己对心理健康教育这一领域都十分陌生，更不用说去引导其 他老师或开展相关活动；
另有一部分暑期参加培训的老师也反应，学校并不重视， 看谁方便就叫谁去。通过追访，这些参加培训的老师回去后大多数都没有开专题 讲座或为学校的心理健康建设做些什么。但从反馈中了解到教师本人通过培训后 心理健康意识提高，并能习得一些方法进行自我调适。
因此，希望负责各学校心理健康有关工作的校长、副校长或分管行政 应先接受相关培训，提高管理者心理健康意识，促进其从管理者角色出发，构建 学校心理健康教育的良好平台，优化校园心理环境，促进教师群体心理健康朝良 性发展之路迈进。
5.3改进心理健康培训模式，增强培训实效性 仙游师范暑期小学心理健康师资培训班，为期10天，从初期的以讲座 为主的模式逐渐向以讲座、案例、讨论、演练相结合的培训模式，提高了实效性。
但仍然存在培训内容过多，专业性过强，教师自我调适内容较少，实例分析与操 作层面的训练也相对薄弱。因此，改进培训的模式与内容，增加实例分析以及教 师常见心理问题的调适方法与训练，采用小班上课与辅导，增强培训实效性，才 能有效提高小学教师队伍的心理健康水平。