多媒体教学技术的基础知识分析
多媒体教学技术的基础知识分析 摘要：计算机多媒体教学技术是应用于课堂教学中的一 种普遍技术手段。文章以对多媒体技术这一教育现代化必然 选择的介绍为切入，对该教学技术的计算机基础、心理基础 以及教育基础进行论述与分析。关键词：多媒体教学技术；
计算机基础；
心理基础；
教 育基础自 20世纪中叶以来，教育教学受到信息技术的极大影响， 产生一系列变革。传统的教育模式与教学方式被改变，多媒 体等技术在课堂教学中的普遍使用便是一个很好的体现。在 多媒体技术的飞速发展背景下，我国教育的各个领域势必会 受到极为深刻的影响，不断实现从教学目的、教学内容、教 学形式到教学方法的全面变革。由于人类在对多媒体教学进 行加工之时所采用的方式是完全不同的，这就对多媒体教学 过程中心理机制及教育基础的探索提出较高的要求，保证多 媒体教学过程中学习者及教育者主体性的考虑。
1多媒体技术―教育现代化的必然选择 学习是对认知结构进行组织与重新组织的过程，原有的 认知结构与新的学习内容之间存在着密切的联系，新的学习 内容以原有认知结构为基础，又会推动原有的认知结构产生 变化，而认知结构的改变又以学习与新发现为前提。对于学 习者而言，启发式课堂教学遵循“观察事物―发现规律―修 正猜想―形成想象―语言解释”的过程，强调学生的发现与理解。传统课堂教学大多形式单一，模型图标、板书以及实 物演示等教具虽然可以提供直观现象供学生观察，但其平面 性与单调性很难满足教师与学生的要求。现代多媒体教学技 术有利于对传统教具不足的弥补，其通过计算机对文本、图 像、声音、视频等信息进行综合处理并建立逻辑关系，向学 生提供多元化且具有立体感的信息，对其视觉、听觉与触觉 等予以充分调动，实现记忆效果的增强，让其在生动形象的 直观表达中丰富感性认识，形成心理定式。由此可知，多媒 体技术较之传统教学手段来说有着极为明显的优势，是时代 发展背景下现代化课堂教学的必然选择。
2多媒体教学技术的基础 2.1计算机基础 多媒体技术的集成化、多维式、整合性、分布式以及数 字化等特征较为鲜明，在实施具体教学工作之时，也以这些 特征的发挥为基础。在教学领域内，多媒体技术可以向地理 位置与时间安排各不相同的用户提供差异化的综合性信息 服务，帮助其克服各项障碍，实现教与学的目的。由此，在 分析多媒体教学技术所具有的计算机基础之时需对计算机 技术、人际关系、人性化系统及用户至上等观念加以重视。
在利用多媒体开展各项教学工作之时，学校与教师通常会将 多媒体计算机视作其教学载体。但是对于庞大的多媒体系统 而言，这一教学载体仅仅是其中的一个分支，其作为多媒体 的一种狭义范畴而存在。多媒体教学工作之所以会对多媒体计算机予以应用的主要原因在于计算机有着强大的扩展性， 这是它作为单一媒体区别于电视与音响的最大特性。现有科 技水平决定，计算机在加上适当的部件之后会增加一些媒体 功能，对媒体教学而言，这是十分简便与经济的，还能够对 多媒体教学功能予以胜任，因此会以一种优质技术设备的身 份得到学校的广泛应用。多媒体计算机的发展日新月异，它 会使计算机的使用与操作同人们的日常生活更加接近，赋予 人们用多种媒体技术进行信息交换的权利。在多媒体计算机 技术的支撑作用下，声音、光学以及动画等媒体均可被家用 电脑用于信息的交换，对于教育教学工作来说，这些媒体的 应用前景与发展空间极为广阔。对文字、图像、视频以及声 音等的传播是多媒体教学软件所具有的主要功能，这些媒体 的制作是多媒体教学软件制作的技能基础。
2.2心理基础 多媒体教学技术的出现在很大程度上拓展了人们以视 觉模式为支撑对各种材料进行呈现的具体方式。视觉材料所 涵盖的内容比较多，有文本、图像、视频等可供人类视觉观 看的各项信息。在视觉媒体技术数字化的整合下，这些信息 会转化为多媒体信息。人的视觉心理基础的顾及是学习者更 易于接受多媒体教学技术视觉材料的前提，亦即视觉媒体技 术多媒体教学目标的实现以视觉心理机制为基础。此处需要 把握3点内容：（1）对光的物理三属性所引起的视觉心理机 制加以分析。光能够对视觉产生刺激，是一种范围很广的电磁波，但是，人们可以看到的电磁波仅仅是电磁波的一小部 分。不同的波长会给人们带来差异化的色调认知，进而使人 们产生不同的色觉。其实，色觉还同人自身所感受的明度与 饱和度有着不小的相关性，其中，明度所反映的是光波的强 度，饱和度所反映的则是光的纯度。基于此，在进行视觉媒 体的设计之时，多媒体教学技术要对可见视觉、色调、明度 以及饱和度等进行充分且良好的处理。（2）对感光物质的 视觉感受器心理机制加以分析。在视网膜上有一些细胞，是 真正的感光器官，且各自分工明确，其中锥状细胞所反映的 是光的颜色，棒状细胞所反映的则是光的明度，两类细胞有 着化学性质不同的感光物质。多媒体教学技术在设计视觉媒 体时需要对这些不同的化学性质进行研究。（3）对视觉过 程加以分析。在开展视觉媒体的设计工作之时，多媒体教学 技术还要对视觉感受野及不同信息所具有的特征进行很好 的利用。多媒体教学技术中的视听紧密相连，听觉材料主要 由语言、音乐、效果声等内容共同组成，通过媒体技术的数 字化整合，这些内容会转化为多媒体信息。类似地，人的听 觉心理基础是学习者更易于接受多媒体教学技术听觉材料 的前提。此处需要把握两点内容：（1）对声音物理三属性 所引起的听觉特性加以分析。声音属性亦有3种：音调、音 强与音色。不同的音调会给人带来差异化的感受，在 20~20000Hz的声频范围内，感受性较好的音调在 1000~4000Hz之间，这取决于耳膜神经纤维对振动频率的承担能力。分贝（dB）是测量音强的有效单位，两个声音之间 的强度比率为1∶1.26，这一比值能够保证对两个声音振幅 区别的清楚辨别。当音调与音强相同之时，基音与陪音的比 例配合对音色起到决定性作用，若比例为整数倍数，会发出 乐音，若为非整数倍数，则会发出噪声。故而，在进行听觉 媒体的设计之时，多媒体教学技术要对音调、音强与音色进 行良好利用。（2）对听觉感受也加以分析。同视觉神经细 胞一样，听觉神经细胞也有着各自的分工，以往的研究工作 指出，听觉中枢神经细胞中有40%的神经细胞只对噪声进行 反映，它们没有反映音乐的功能，而另外60%亦分工不同。
冲动频可以出现在声音发生或消失的不同过程或瞬间，且其 变化时间较为自由，既可以在音频降低时，也可以在音频升 高时。总之，听声音并非简单的录音，在对听觉媒体进行设 计之时，多媒体教学技术要对听觉感受也进行把握，并对乐 音与噪音的特征予以反应。
2.3教育基础 教育工作以人为服务对象，在教育过程中，多媒体教学 技术的应用应对为人服务的宗旨予以充分体现，将其出发点 定位在对学习者与教育者的需求考虑上。多媒体教学软件以 计算机为基础，在具体的开发过程中应对视觉、听觉、触觉 等多种媒体数据进行正确的分析与处理。具体地，软件开发 包括两个环节：设计与制作。多媒体教学设计将活动分为课 堂型、课外型与知识扩展型3种类型，其软件设计工作应以教学实际为出发点，以3种教学模式为依据进行教学软件的 编制，其中，前两种为课程软件，后者为参考软件。多媒体 教学软件的制作需要软硬件环境的共同支撑，遵循立项、写 本、编辑、加工、整合、开发等流程与教育性、可调节性、 因材施教、非结构化教材等原则，借助某种算法语言与不同 工具，制成相应的课件，向教学活动提供多媒体教学材料。
多媒体创作工具可以对文本、图像、视频以及声音等多媒体 信息进行集成处理与统一管理，其多媒体应用的生成可以满 足用户的具体要求。现有的多媒体创作工具主要有交互式流 线或图标编辑控制型、描述式页控制型与时间流程型3种类 型。由于多媒体教学软件有着比较多的类型，例如教育型、 演示型、百科全书型以及娱乐型等等，且不同的多媒体创作 工具有着不同的适用范围，因此在选择创作工具时，应以具 体的需要为依据进行不同类型的选取，以保证高质量教育软 件的创作。基于教学训练，尤以复杂技能与特殊专业训练为 主的需要，虚拟现实得以出现，很多现代教育（例如医学、 建工、航空等）若对虚拟现实技术予以采用，都会极大地提 高其教育教学质量，这是虚拟现实技术的教育基础。
3结语 多媒体教学技术的发展对多媒体教学的发展产生了极 大的影响。以往学者们更多关注的是多媒体教学的具体技术， 尚未投入较多的精力对学习者与教育者这一“人的因素”进 行应有的研究。相对而言，对多媒体教学各项基础（计算机、心理、教育等）的探索更应被视作研究工作的重中之重，其 原因在于人类是采取多种不同方式来对多媒体教学进行加 工的。对多媒体教学技术心理机制与教育基础等的研究有利 于多媒体教学更多地考虑学习者与教育者的主体性。
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