运用问题导学构建小学数学对话式教学的尝试
运用问题导学构建小学数学对话式教学的尝试 当前，教学改革在社会上引起了广泛关注。小学是教 学改革的重要阵地。小学数学由于它的重要地位，是教学改 革中的重要内容。最新版义务教育数学新课标指出，小学数 学要着重培养学生的问题能力，包括提出问题、解决问题等。在新课标的指导下，广大小学数学教师进行了教学探索。问 题导学是一种新型课堂教学方式，它强调教学内容要以问题 为主，用问题贯穿课堂教学的全过程，通过引导学生提出问 题、解决问题，让学生学习数学知识。对话式教学是一种以 对话为原则的教学方式，它强调把教学内容通过相应话题引 出，引发师生对话、生生对话，学生在相互对话交流中掌握 数学知识。问题是开展对话式教学的有效载体。把问题导学 和对话式教学相结合，用问题导学构建对话式教学成为一种 新的教学方式。这种教学方式下，在问题的引导下，师生围 绕问题开展全方面的互动，促进学生主动获取知识。本文以 小学数学为例，探索运用问题导学构建对话式教学的实践。
一、了解学情，创设问题情境 问题是思考的动力，是思考的源泉。学生在学习知识时， 一定要用问题引导学生去思考。学生经过学习，已经具备了 一定的知识经验和思考能力，这些会对学习新知识发挥迁移 作用。教师在讲新课的时候，可以通过课前预习等方式了解 学生的真实情况。学生课前预习，就是要学生先自主学习， 学生通过阅读教材，进行一种特殊的对话活动，与文本对话，根据自身经验理解文本意义。在预习的过程中，对于有些文 本学生能理解，对于有些文本学生不能理解，没有读懂文本， 学生就会形成问题，从而引导学生去思考。教师了解学情后， 有针对性地向学生提出问题。
如讲《方程式的意义》一课时，我先让学生自学教材第 一页，然后问学生：“自学完教材后，你们认为本节课有哪 三个重要问题需要解决？”然后让学生写在纸条上交给我。
收集学生提出的问题，对问题进行简单的统计，发现学生都 根据自己的情况提出了问题，如方程是什么？我们为什么学 习方程？方程和等式有什么关系？方程和等式与天平有什 么关系？……我了解了学生对本节课的一些情况，把统计的 结果告诉了学生：透过这些问题，我知道了大家都对本节课 内容进行了积极思考，有些问题会在课堂上解决，有些问题 还要继续研究。接着告诉学生我们为什么学习方程？方程是 什么？它跟等式有什么关系？ 二、注重对话交流，关注问题解决 学习过程是一个再创造的过程。在学习中，要发挥学生 的主体作用。在数学教学中，学生如果参与了定理的归纳， 参与了概念的建立，会对定理和概念深刻理解并掌握。教学 中，教师要利用多种活动形式，包括小组活动、自由组合等， 让学生进行充分的对话交流，学生就某一问题能够进行广泛 讨论，参与到分析问题的过程中，参与到解决问题的过程中。
如讲《多位数加减法》一课时，在学习完课本上几百几十加减几百几十的内容后，讲例题450+350=？560-360=？这 时可让学生分组讨论这两道题该怎么做，同学们讨论热烈， 他们之前掌握了几百加减几百的口算方法，掌握了几十加减 几十的口算方法，在这个基础上，他们努力的推想，推想这 两道题的口算方法。学生们都在积极的思考，交流着各自的 推想方法，课堂气氛非常活跃，学生充分参与到问题的解决 过程中。
三、注重课后反思，重视问题创生 让学生发现问题，到提出问题，再到解决问题，这是问 题教学的一个完整过程。学生通过亲历问题解决过程，学习 了知识，获得了怎样的学习效果，这就需要对学习效果进行 考察。在课后总结环节，教师应引导学生进行课后反思，引 导学生自己梳理本节课的内容，这有助于巩固学生对知识的 掌握。在课后反思环节，要注意两点，一点是课前问题是否 得到很好的解决，一点是在上课过程中是否有新问题出现。课堂内外·教师版