让作业与快乐共舞
让作业与快乐共舞 文章结合当前少数民族语文教学现状，提出了摒弃重复 单调的传统作业形式，注重个性化快乐作业的观点，指出在 设计语文课外作业的时候要注重层次性，注重趣味性，注重 实践性，注重合作性，使课外作业也可以与“快乐”共舞， 使少数民族学生的语文水平在快乐中不断提高。摘 要：
小学语文 作业 兴趣 合作 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习 需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意 识和进取精神。”作为语文教学重要环节的课外作业，理应 是形式多样、多姿多彩的。然而长期以来形式单一机械的重 复性作业不断抹杀着学生们的个性与创造力，使语文作业不 仅毫无乐趣可言，更成为学生难以承受的沉重负担。尤其在 一些少数民族地区，由于汉语学习起步较晚、汉语基础薄弱 以及本民族语言习惯的差异，学生们往往害怕语文作业，缺 乏独立完成作业的信心与兴趣，更不要说体现天性与个性的 创新。因此，巧妙设计语文课外作业，为学生创设一个充满 快乐的作业空间，已经成为当前少数民族地区语文教学的重 中之重。
一、注重层次性，尊重个体差异 教育心理学认为：“由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，学生的身心发展存在着诸多的个体差异，在教学中 要面向全体，关注个体差异，为每一个学生的发展提供合适 的学习方式。”①由于生活环境的特殊性，少数民族学生的 汉语水平大多参差不齐。在设计作业的时候，教师要充分考 虑到学生的个体差异和汉语基础，为学生创设多样化的、精 彩纷呈的课外作业，让所有学生在不同层次的作业中充分享 受到成功的愉悦。例如，在学习《桂林山水》之后，教师可 以设计如下分层作业：（1）摘抄优美语句，动情地读一读， 背一背。（2）拿起七彩的画笔，画一画心中的桂林。（3） 我是小书迷，读一篇描写祖国山水的短文。（4）快乐小练 笔，写出对美丽桂林的感受。（4）精彩小导游，为桂林设 计几句广告词。（5）小小作曲家，唱一唱心中的桂林。（6） 写作也快乐，仿照课文描写家乡的一处美景。以上六种弹性 作业设计，或者注重语文基础，或者偏重阅读想象，或者重 在理解运用，同时增加了美文欣赏、资料收集等实践性作业， 既为学生提供了广阔的语文空间，又培养了学生自主学习的 兴趣，使不同层次的学生都可以得到充分的提高。
二、注重趣味性，感受作业快乐 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学研究也 表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因 素。②对于少数民族学生而言，汉语仅仅是本民族的第二语 言，学生在日常交流中依旧采用本民族的语言，这就使少数 民族地区的语文教学处于较为尴尬的境地。在教学中，教师要善于创设充满趣味性的课外作业，吸引学生主动去学习运 用汉语，提升学习语文的兴趣。比如，在学习词语盘点之后， 一位教师要求学生运用“笑盈盈、悠闲、等待、柔美、高歌” 等词语编写一个故事，学生们兴趣高涨，有的学生写道：“春 天到了，鸟儿悠闲地自在高歌，美丽的格桑花舒展开柔美的 容颜，我坐在溪边笑盈盈地等待妈妈的归来。”有的学生写 道：“夜晚，星星快活的眨着眼睛，笑盈盈的，仿佛在与我 交谈。虫儿悠闲地在草地上高歌，那么柔美，那么动听。” 再比如，在学习《荷花》之前，一位教师布置学生熟读课文 并为文章配一段音乐或者画一幅图画，经过精心的作业设计， 学生们预习课文的兴趣被充分激发，第二天的语文教学也十 分成功。由此可知，趣味性语文作业的创设，正是激发少数 民族学生语文学习兴趣的有效途径。
三、注重实践性，开放作业空间 《语文课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语 文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校 内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语 文实践活动，扩宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在 广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”在 设计课外作业时，教师要让学生真正“动”起来，使学生在 课外实践活动中不断提高运用汉语的能力。例如，学过《晏 子使楚》之后，教师可以组织学生排练精彩的课本剧，通过 快乐的表演展示，让学生感受祖国语言文字的魅力；
学过《彩色的非洲》之后，教师可以安排学生课下搜集关于异国风情 的图片，开一个图片展示会，请学生把精彩的异域风情介绍 给同学；
在进行《遨游汉字王国》综合性学习之时，可以布 置学生积累汉字谜语、趣味成语、歇后语、妙联趣对等，开 展一场“我爱汉语”活动，使学生在快乐实践中不断提高自 身能力，增强学习汉语的信心。此外，还可以组织学生进行 社会调查、开展精彩辩论会、组织主题演讲等，为少数民族 学生创设开放的学习空间。
四、注重合作性，放飞快乐心灵 《语文课程标准》提出：“语文教学积极倡导自主、合 作、探究的学习方式，教学内容的预定、教学方法的选择、 评价方式的选择都应有益于这种学习方式的形成。”长期以 来，少数民族地区的语文教学始终处于孤立的状态，而合作 性学习恰好可以为学生创设广阔的学习空间，使学生的语文 能力在合作性学习中不断提高。例如，在学习《富饶的西沙 群岛》之后，教师组织每个学习小组制作主题为“走遍祖国 大好河山”的课外专题手抄报进行展评，于是小组成员密切 配合，搜集资料、版面设计、绘画着色忙得不亦乐乎，经过 合作性的学习，学生们充分感受到了语文学习的乐趣，有助 于学生养成自主学习的良好习惯。再如，在藏历新年来临之 际，请学生自己动手制作一张卡片，写上祝福语送给同学， 收到贺卡的学生也要写上几句祝福语，或者回赠一副对联作 为答谢。这些合作性的作业形式，通过老师与学生、学生与亲人、学生与学生之间的共同合作，充分调动了学生参与的 热情，有利于学生在合作中互助提高。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，少数民族地区 的语文教学正逐步焕发出勃勃生机，改革教学方式，为学生 精心设计各种形式的课外作业，一定会让学生在快乐之中获 得进步，在课堂之外获得提高！相信不久的将来，少数民族 的语文教学必将欣欣向荣，祖国的语言文字必将繁荣昌盛！ 注释：
①孟捷.教育学文摘 [M]. 中国人民大学书报资料中心， 2009，（7） ②边玉芳.教育心理学 [M].浙江教育出版社，2009， （5） 参考文献：
[1] 王岳峰. 浅谈小学语文作业布置的有效性[J]. 金 色年华，2010，(9). [2] 孙伟娜. 浅谈小学语文作业的设计[J]. 新华教育 导刊，2010，(6). 地址：四川省甘孜州石渠县交警大队 杨茂格 邮编：627350 手机：
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