教育技术前瞻研究报道的综述
教育技术前瞻研究报道的综述 引 言 “信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高 度重视。”[1]教育信息化是衡量一个国家和地区教育现代 化水平的重要标志。它重点关注如何全面深入地利用现代化 信息技术来促进教育变革和可持续发展。教育技术研究与实践需要全球视野、开放思维和战略 眼光。多年前，笔者曾用四句话概括了全球教育信息化发展 局势，即“美国一马当先，欧洲稳步前进，亚洲后来居上， 中国奋起直追”，[2]时至今日，这些判断依旧适用。我国 教育信息化的发展轨迹可以这样描述：“九五”期间是多媒 体教学发展期和网络教育启蒙期，“十五”期间是多媒体应 用期和网络建设发展期，“十一五”期间则是网络持续建设 和应用普及期。经过十多年的建设我国教育信息化已经在基 础设施建设、重大应用、资源建设、标准化建设、法律法规 建设和相应的管理等方面取得快速发展。
在落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年)》(以下简称《纲要》)和《教育信息化十年 发展规划(2011-2020年)》的背景下，我们依然需要密切关 注国际教育技术研究与应用的发展动态，以助于准确把握教 育信息化发展的大方向。本文从技术、应用、理论三方面考 察国际前瞻研究动态，联系国内教育信息化研究与应用实际， 披露一些具有代表意义的项目。一、技术前瞻研究 教育技术是面向未来的事业，因此有必要预测其未来 发展方向，虽然作此类的预测颇为困难。早在2000年，美国 教育部就发布过一份由Grove国际咨询公司和未来研究所合 作编制的“教育技术发展图景”(Educational Technology Horizon Map)，[3]为2000-2010年间教育技术的发展提供指 导建议和决策支持。其核心要素包括多种利益相关者、四种 学习场合、五类技术、各种真实应用和潜在可行的机会。作 为一个前瞻研究报告，它对教育技术十年发展作出一个颇具 启示意义的判断：未来的发展中机会和风险并存，关键问题 和新兴技术迭出。有鉴于此，报告提出了一条具有实践指导 意义的发展路径：探索技术→调整机会→讨论问题和意义→ 展开行动。
自2004年起，美国新媒体联盟(NMC)每年一度发布的 《地平线报告》(Horizon Report)[4]则成为预测教育信息 技术发展趋向的权威资讯源。《地平线报告》是一份基于 Horizon项目上的持续工作的报告。Horizon项目是一个长期 的定性研究计划，旨在确立并阐述可能会对以教育为主的组 织机构里教学、学习、研究或创作产生重大影响的新兴技术。
每一期Horizon报告会介绍六个在未来的一到五年期间，分 三个阶段内可能成为在教育领域主流的新兴技术或实践。同 时展示的还有在相同时间段内即将改变我们教育工作方法 的挑战和趋势。《地平线报告》在全球均引起了很大的关注和共鸣，成为一个名副其实的全球教育改革的风向标。表1 是我们将2004-2011年间《地平线报告》内容整合而形成的 技术图谱。
反观国内教育信息化中的技术研究与应用，在许多方 面与《地平线报告》预测的发展方向是平行的。以下仅介绍 几个代表性的项目：
(一)电子书包与电子课本技术标准与应用示范 尽管电子书包、电子课本等概念已出现逾十年，但是 先前的研究却大多关注其物理形态，关于如何提供完备的学 习支持服务研究不多。随着iPad、Tablets、e-Book阅读器 及其他数字化便携终端设备的日益智能化和平民化，电子书 包与电子课本的应用研究逐步开始关注如何为学生课前、课 堂、课后的学习活动进行一体化支持。电子课本 (e-Textbook)作为一种特殊的教育专用电子书，代表电子书 的教育应用方向，在功能上兼具阅读性与教学性，而电子书 包(e-Schoolbag)是整合了电子课本阅读器、虚拟学具以及 连通无缝学习服务的个人学习终端。[5]引入“电子书包” 后，班级差异化互动学习、数字化探究实验学习、小组合作 项目学习、个性化按需按兴趣学习、能力本位评估引导学习 等新型学习方式将成为可能。目前，北京、上海、江苏、浙 江、广东等多个省市均加入了电子课本应用试点行动，其主 要形式是以区域试验为先行，分阶段、有步骤地扩大应用范 围。以上海为例，虹口区第一批试点覆盖了幼、小、初、高各个阶段共计8所学校；
第二批试点范围扩大至18所学校。
与此同时，在国家标准化领导机构的支持下，由华东师范大 学牵头，五十余家企业、出版社、学校等组织机构参与的电 子书包与电子课本的标准研究工作正在紧锣密鼓地展开，其 研究旨在解决电子课本与电子书包的学习内容、学习平台、 学习工具和学习终端(人机交互)的互操作需求，[6]通过顶 层设计与标准，先行保障电子书包和电子课本的应用研究的 先进性与实用性。
(二)精品开放课程建设 图1 精品课程资源的共享作用域 国家精品开放课程建设是落实《国家中长期教育改革 和发展规划纲要(2010-2020年)》中关于教育信息化发展的 具体举措，包括精品视频公开课与精品资源共享课，它是以 普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教 学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学 习、通过网络传播的开放课程。精品视频公开课是以高校学 生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放的科学、文 化素质教育网络视频课程与学术讲座。[7]精品资源共享课 是以高校教师和大学生为服务主体，同时面向社会学习者的 基础课和专业课等各类网络共享课程。[8]“十二五”期间， 计划建设5000门国家级精品资源共享课。除了保持以往课程建设的精品理念，精品资源共享课特别强调了开放和共享的 目标。2011年8月精品资源共享课建设工作研讨会上，教育 部高等教育司明确提出通过制定课程资源建设标准，实现优 化课程教学资源的共享共建，实现从网络有限开放转变为充 分开放。目前，我团队正在研制精品资源共享课相关的技术 标准，基本思路是细化课程结构，从媒体素材、知识原子、 学习单元、课程模块四个层次考虑共享作用域(如图1所示)。
另外，通过提炼出一批典型教学样式并提供相应的设计模板， 以期达到降低精品资源共享课开发难度之目的。
(三)教育云的探索应用 “云计算”与教育的融合已是大势所趋，云计算是计 算机科学领域中的分布式处理(Distributed Computing)、 并行处理(Parallel Computing)和网格计算(Grid Computing)的新发展，旨在为基于互联网的应用程序提供虚 拟化、可伸缩的计算环境，能够动态地满足应用程序不断变 化的计算资源需求。[9]笔者认为基于“校园云—区域云— 公共云”三层架构的教育云建设方案对“教育云”的落地研 究和价值实现具有现实意义。这种分层级、有步骤的构建方 式逐步促进教育云的相连与共享，最终形成公共教育云。首 先，在“班班通”建设的基础上虚拟开放教室、虚拟实验室， 加上虚拟图书馆、数字化校务、数字化校园文化系统等，形 成云上数字化校园。此外，在构建数字化校园云基础上，以 区域学校间信息共享、资源共建为目标，进一步建立区域级教育云，实现区域教育信息、教学资源的统一管理及异地远 程教学。最后，将建立公共教育资源与数据的云服务中心， 与各市县教育云的数据实现对接，形成公共教育云。[10]我 团队与有关企业合作，正在设计面向电子书包的教育资源服 务云。
(四)基于多触点游戏的儿童悦趣学习 多触点技术(Multi-touch)是一种允许单个用户或多 个用户通过手势与交互界面进行对话的图形交互技术。该技 术具有三个显著特征：[11](1)直接交互：用户无需借助鼠 标、键盘等中介工具就可直接与应用界面交互，屏幕同时结 合了显示和输入两种功能，带给用户快捷自然、直观的操作 和反馈。(2)多点触摸：接触界面支持多个输入响应点，用 户可以用双手同时进行多个控制点的定位和移动，使得输入 方式具有无限的可能性。(3)多用户体验：多个用户可以站 在应用界面的不同位置同时与应用程序交互，极大地拓展了 对多用户活动的支持。我团队较早利用多触点互动显示技术 开展儿童悦趣学习研究，开发一批幼教游戏。项目以儿童心 理学、认知心理学、学习设计等相关领域的研究成果为指导， 充分尊重儿童的认知特点、心智水平和成长经验，利用多触 点、智能感知技术构建一种新型悦趣学习环境。由于学习内 容设计充满趣味和挑战，学习界面自然舒适，游戏操纵便捷 灵活，让孩子们真正体验“乐中学”、“玩中学”。因此， 多触点游戏也成为儿童爱不释手的亲密学伴。二、应用前瞻研究 美国一直是世界教育技术发展的领跑者，追踪考察其 教育技术的推进历程和发展走向有助于开阔视野、合理借鉴 和科学决策。自1996年以来，美国教育部教育技术办公室 (Office of Educational Technology，U.S. Department of Education)每隔4-6年连续颁布了四个《国家教育技术规划》， 它们所关注的应用重心由硬件设施、人与网络学习、数字资 源，最后转向到整个教育系统的变革。特别是《国家教育技 术规划2010》提出了一个模型、五大目标和四大挑战，这为 我国教育信息化建设带来诸多启示，如以提高学习质量和学 习能力为中心，变革教育系统的结构和过程；
借助现代技术 力量，重构有效教学模式；
关注弱势群体，促进教育公平；
拓宽融资和捐赠渠道，确保财物各尽其用；
跟踪新技术发展 动向，逐渐研发其教育应用，等等。[12] “21世纪技术伙伴”(P21，The Partnership for 21st Century Skills)是一个多方合作的基础教育改革实验项目， 由美国信息技术产业界的大企业家组成的CEO论坛发起，得 到美国教育部、国际教育技术学会等合作伙伴的支持，旨在 使每一位学生做好在21世纪生存与发展的准备。
图2 21世纪学习支撑体系 P21组织描绘了学生在崭新的全球经济中获得成功的 愿景：学生成果和支持系统(如图2所示)。[13]其中学生成果包括：核心学科与21世纪技能、学习技能与创新技能、生 活技能与求业技能、信息/媒体/技术技能等四部分。在核心 知识教学的境脉中，学生还必须学习在今天的世界要获得成 功的必备技能，如批判性思维与解决问题、沟通、协作、创 造与创新。为了保障学生能够具有获得学习成果，需要建立 一个强有力的支撑体系，主要包括标准与评估、课程与教学、 教师专业发展、学习环境建设四大部分。
美国还积极推进标准化评估建设。[14]国家和各州正 在严格制定新的教育标准，以明确学生应该知道什么、能够 做到什么。为了帮助学生达到这些标准——衡量学生的进步， 各州也正在设计和实施新的评估系统。这些系统被设计支持 改善学生学业成就，但其有效性取决于许多因素。标准要足 够具体以便让每个人(学生、家长、教育者、政策制定者和 公众)了解学生需要学习什么；
要足够精确以便作出标准是 否已达到的公正和准确的判断。各州和各地区使用两种相互 关联的标准：一种用于指定内容(学生应该知道什么，或者 教育的不同阶段能够做到什么)，另一种用于指定的学业绩 效标准(能够做好的程度)。
“动手做”(Hands-on)科学教育起源于美国。美国的 科学教育实验计划——"Hands-on"是一种由美国科学家总 结出来的教育思想和方法，旨在让儿童有机会亲历探究自然 奥秘的过程，让他们在观察、设想、提问、动手实验、表达、 交流、反思的探究活动中，体验科学探究的过程，建构科学知识，培养科学能力和科学态度，能积极参与社会公共事务 的讨论与决策。动手做的基本信条是：You hear，you forget；
You see，you remember；
You do，you learn(听 会忘记，看会记住，做才学会。目前，美国最有影响的动手 做项目是HOU(Hands-on Universe，http：
//www.handsonuniverse.org/)。它是在美国国家科学基金 会(NSF)支持下由美国加州大学伯克利分校创始的、基于互 联网的天文教学节目。经过近10年的发展，HOU积累了大量 的观测资料和教学经验，特别是在利用现代的国际互联网络， 实现国际化的资源共建共享方面走在世界前列。目前，广大 天文研究者、教师或学生可以借助互联网络，操纵网上开放 的专业天文望远镜，进行实际观测，并对取得的数据、图像 等资料进行分析研究，并支持数据信息全球共享。HOU通过 新颖丰富的实践活动，通过直接观察、亲手操作和交流协作 等活动形式，激发学生的想象力和创造力。
虚拟学校是美国信息化教育的又一亮点。它是一个在 线的学习空间，利用互联网向学生课程、教学、咨询、服务 的学习支持系统。目前已有数十个州创办了虚拟学校，但以 佛罗里达州虚拟学校(FLVS，http：//www. flvs.net)影响 较著。FLVS云集了许多大学、机构的在线学习课程，也有与 公司合作专门开发特色课程。学校本身授予文凭，当学生顺 利通过课程学习，可获得他所选择的大学的学位。因此，FLVS 主要提供管理、咨询、电子基础设施、管理学生的注册服务等。
我国政府高度重视教育信息化战略。《纲要》正式把 教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，要超前部署教育 信息网络，推动信息化教学深入应用与管理信息化，反映了 我国追赶教育信息化国际先进水平的决心。《教育信息化十 年发展规划(2011-2020年)》[15]的发展目标是：到2020年， 全面完成《纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国 家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本实现 所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，基本建成人 人可享有优质教育资源的信息化学习环境，教育管理信息化 水平显著提高，教育信息化整体上接近国际先进水平，对教 育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。
在形势大好的宏观背景下，我团队扎实开展了一系列 应用研究，并取得较好成效。
(一)探索教育信息化开放生态 图3 生态观：和谐信息化教育系统 教育信息化系统建设需要开放思维。在较长一段时间， 我国的教育信息化还处于封闭的状态，各组成要素孤立发展， 出现了投资不均、系统失衡、结构失范、应用肤浅、重复建 设、信息孤岛、粗放发展等，以至于教育信息化无法取得进 化式的进展。[16]只有开放教育信息化系统，我国的教育信 息化才能走出封闭发展的思路。为了推动教育信息化的和谐发展，笔者所带领的研究团队提出了教育信息化开放生态系 统框架，包括开放标准、开放源码、开放资源、开放服务、 开放架构五个方面。这五个方面为教育信息化系统各用户提 供了开放的机会，推动了教育信息化的进展。其次，运用生 态学的观点，形成了由知识生态、教法生态、资源生态、服 务生态、媒体生态、信息生态所构成的一个和谐信息化教育 系统，如图3所示。从系统论的观点出发，运用系统方法研 究信息化教育系统与各生态子系统之间的关系，从整体到局 部，合理协调教育投资、软硬件建设、资源建设、师资培训、 人才培养、机构变革、标准框架、应用服务等各方面的关系， 才能促进各生态的和谐、协同发展。[17]而当前的研究中， 版权技术、教育资源标准技术、互操作技术等正是教育生态 系统研究的体现。
(二)构建数字化布鲁姆图谱中国版 布鲁姆学习目标分类体系的修订版反映了技术整合 下的教育实践。Andrew Church[18]认为目标分类体系的修 订解释了很多传统教学中的实践、行为和动作，在其论著 《Bloom"s Digital Taxonomy》中描述了当教师试图在教室 中整合技术时，他们所需进行的努力。Church所理解的数字 化布鲁姆主要关注课程的发展，即：通过数字化技术促进协 作学习。美国教育专家Michael Fisher[19]在2009年首次提 出了“数字布鲁姆”图谱，并随后对其版本进行更新，描述 了25种工具与学习目标间的关系。2011年，与此对应的中国版“数字布鲁姆”[20]也随之形成，这种本地化的改造为国 内的教师、学生等人员提供了一个直观、可供参考的“目标 —工具”或“行为—符号”层级决策库。诚如Marc Prensky 所说“新生代是数字化的原住民”，数字化布鲁姆的提出不 在于介绍各种工具，而是为了帮助人们选用适当的工具来完 成“识记、理解、应用、分析、评价、创建”六个层次的目 标，最大化地促进学习。
(三)探索技术丰富条件下的有效教学模式 在21世纪这个信息化时代，推动教育的信息化，培养 创新型信息化人才，是教育发展的必然趋势。而我们目前的 教育是属于“遗传型”，把知识从上一代传给下一代，与创 新教育相距甚远。[21]随着信息化教育环境建设的发展，探 索技术丰富环境下的有效教学模式势在必行。因此，这种单 一的模式已经无法满足信息化时代的多样化需求，向多种模 式的转变势在必行。信息化学习模式主要有班级差异化教学、 小组合作研究型学习、个人兴趣拓展学习、网众互动生成性 学习四种类型。在过去的教学中，多种模式的教学往往需要 更多的“教育成本”，而信息技术的使用使得这几种模式的 实现成为可能。
1.班级差异化教学 班级差异化教学以学生已有的知识体验为出发点，充 分重视学生的个别差异，让每一位学生都能得到发展与提高。
班级差异化教学是基于课程标准的教学，在教学前需要对学生进行学习诊断，了解学生的特性，有针对性地对学生的学 习内容、学习过程进行设计，学习结束后需要对学习结果进 行评价。它采用数据驱动的教学策略，通过对学生进行动态 分组，根据学生的学习情况有针对性地进行干预。信息技术 的发展如虚拟学习社区或者网络课程等均为学习者进行差 异学习提供了条件。班级差异化教学并非是一种不公平的教 学方式，而是容许尊重所有学生学习的机会和能力，让每一 个学生均可以得到更广阔的成长空间。
2.小组合作研究型学习 图4 问题学习与项目学习的关系 研究型学习的主要组织形式是通过小组开展探究学 习，培养学生的学习兴趣，增强学生的自主学习意识，提高 学习的积极性，发展合作学习能力。小组合作研究型学习改 变了传统教育背景下的小组合作，通常可以采用问题学习和 项目学习这两种学习活动形式，其关系如图4所示。问题化 学习是信息时代的学习范式，其课程从内容转移到问题，教 师的角色由讲授者转变为指导者，学生由接受者转变为问题 解决者。问题化学习是创新教育的核心，它强调新方法的使 用和新问题的解决，不仅要解决“是何”、“若何”、“如 何”、“为何”，还要解决“由何”。项目学习则主要是让 学生根据自己的规划设计自主完成特定的项目。在2008年2 月18日的美国学校教育管理者年会上，Daniel Pink[22](前美国副总统戈尔的报告起草人)在报告中说，在知识经济时 代，“左脑——线性的、逻辑的、推理的思维方式主导的时 光已经过去了，现在最需要的是右脑思维方式——综合性、 创造性、情境化”。项目学习基本上属于右脑主导的学习方 式，体现了新的“教育逻辑”——“科学探究在于求真，技 术应用实现价值，设计创意提升价值，项目锻炼创新能力”。
总之，无论是问题学习，还是项目学习，二者同属于小组合 作研究型学习的种类，小组合作研究型学习成为学生解决问 题的重要途径。
3.个人兴趣拓展学习 在信息化条件下，个人兴趣拓展学习将成为一种普遍 而有效的学习方式。在教学中，根据学生个人学习兴趣的不 同，拓展学生的学习，从而使得学生的学习更加全面，以适 应社会的需要，成为高素质的人才。信息技术的快速发展， 使得这种拓展成为可能，学生可以借助相关的工具，从学习 内容、学习方法、学习方式、学习时空等方面进行拓展，拓 展的出发点是学生的学习兴趣。在学习内容方面，学生不仅 可以学习教材中的固定内容，还可以借助于笔记本、手机等 移动终端学习各种网络中的社会知识，拓展学生的知识范 畴；
在学习方法方面，学生可以自由选择适合自己的学习方 法，使得学习更个性化、深度化；
在学习方式方面，学生可 以选择自主学习、探究学习或合作学习等，有利于培养学生 的自主学习能力、协作学习能力等；
在学习时空方面，信息技术的发展与提高，为学生的学习提供了便利条件，学生可 以选择“教室之外的课堂”，随时、随地的学习，摆脱了时 空的限制。例如，美国的基教在线学习产业，主要是依托学 生的个人兴趣，为学生提供泛在资源，拓展学生的学习。总 之，个人兴趣拓展学习可以激发学生的学习动机，拓宽学生 的知识广度，提高学生的学习效率，加强学习的深度和广度， 是未来学习的重要方式。
4.网众互动生成性学习 随着Web 2.0的出现与发展，互联网成为知识分享的 新平台。在Web 2.0环境下，各种网络交流、分享、协作工 具日新月异，只有将各种软件真正作为工具应用于教学(学 习)才能达到更好的学习效果，才能在网络学习中生存下来。
[23]尤其是博客、播客、Wiki等社会性软件的使用，利用这 些软件可以组建小组，把一定的学习知识关联起来，增强了 个体之间的对话与互动。从知识的角度出发，一个个体就是 一个知识节点，其他节点都与该节点有着直接或间接的联系， 这样，许多个体之间形成了知识点网络。Web 2.0使得这种 知识点网络的关系更加密切，而个体之间的交往也不再局限 在现实生活的社会群体，借助于聊天室、博客、MSN、 BBS、 QQ群等网络工具形成网络虚拟社群。在虚拟网络社群中，个 人的情感、认知与价值和周围的环境相互影响，并得到了充 分的认同，提高了学习者参与的积极性与主动性，形成了一 种新的学习方式——社群生成学习。社群生成学习会逐渐受到社会的重视，将成为主流的学习方式。
(四)中观教学设计 在信息化环境下，教学活动可以超越传统的时空框架， 在时间上应该做到课前、课中、课后学习活动一体化设计， 在空间上做到班内班外、校内校外的学习活动综合平衡。笔 者主持编写的《教育技术培训教程：教学人员版(中级)》[24] 融合了本团队多年开展信息化教学创新研究的丰富成果，创 建了单元层面的中观教学设计实践方法，已经在全国培训了 数十万名教师，取得了良好成效。
无独有偶，美国密西根大峡谷大学数学教师 Robert Talbert在大学数学教学中探索突破传统时空结构的教学模 式，进行一项名为“颠倒课堂”的教学改革实验，[25]将原 本在课堂中进行的以知识传授为目的的教学活动放到课前， 将原本课后进行的以知识内化为目的的练习和答疑活动放 到课堂中，从2010年在数学MATLAB课程教学中进行实验，取 得了良好的教学效果，引起国际教育学者的兴奋。
三、理论前瞻研究 在教育技术理论界充斥着各种各样的“主义”，从行 为主义到认知主义，从构建主义到联通主义，虽然都各有其 价值，但都有“只见树木，不见森林”之嫌，致使实际应用 困难，使得应用者拿不出“主意”了。出于对这种现象的反 思，国内外都有一些研究者想建立更具整体关联性和实践指 导性的理论框架。(一)“巴斯德象限”启发与设计研究的旨趣 “巴斯德象限”由美国著名学者司托克斯提出，代表 着应用实践激发的基础研究，它是传统研究中“纯理论研究” 和“纯技术研究”的调和，将传统上应用研究和基础研究的 对立矛盾关系转化为统一协调的关系。目前，我国教育技术 的研究多以经验总结式研究和思辨式研究为主，这也就导致 “大多数教育研究对实践几无影响，助益甚微”[26]的结果。
理论与实践相结合的呼声不绝于耳，但现状却不尽如人意， 笔者认为其原因之一便是对科学研究范式的认知存在不足， 而巴斯德象限这种理论联系实际的研究正好提供了科学的 范式。我国教育技术的研究需要突破传统的单线思维方式， 以解决现实问题为研究起点，在科学研究中发现规律，探索 真理，从而实现“格物致用”与“格物致知”的双重价值。
近年来，设计研究(DR：Design Research或DBR：
Design-Based Research)作为一种新兴的研究范式引起世界 教育领域的高度关注。DBR是以设计为对象的研究范式，其 旨趣在于设计有效学习环境，促进有意义学习的发生。设计 研究作为教育技术的创新研究范式，它主要通过迭代设计将 理论与实践连接起来，重在解决与实际情境密切相关的问题 和提炼出实用的理论原理，具有促进理论创新和实践创新的 双重功能。[27]DBR具有或兼有建构主义的认识论特征，除 了吸收传统研究方法的演绎、归纳、批判思维外，特别重视 外推(Abduction)思维的运用；
其核心活动是富有创新意义的设计。
审视我们正在进行的电子书包与电子课本的研究等， 高校、中小学、产业界等成员的跨界合作，以推动科研、教 学、产业的多赢局面，这正是“巴斯德象限”在科学研究中 的体现。
(二)联通主义学习理论 联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习 模式，也译为“关联主义”、“连通主义”。2004年，乔治 ·西蒙斯(George Siemens)[28]在《联通主义：数字时代的 一种学习理论》一文中指出教学环境创设中最为常见的三大 理论(行为主义、认知主义、建构主义)产生和发展于技术尚 未对学习产生显著影响的时代。反观我们所处的这个时代， 技术的发展已渗透入人类社会，技术对教育的推动与革新作 用已被公认，而联通主义恰恰描述了网络时代的学习发生过 程，为解决数字化时代的学习问题提供了理论支撑。网络时 代，知识以碎片化的形式分散在各节点，知识所具备的连接 点使其可以以不同的方式进行联通、重组和再造。知识碎片 在不同的境脉下被赋予不同的意义，学习者基于自身学习需 求和已有知识网络在各节点间进行联通汇聚，并形成更为复 杂的个性化知识网络。所谓学习，即网络形成的过程。联通 主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络 被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回 馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的循环(个人对网络、对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在 各自的领域保持不落伍。[29]学习不是简单地获取结果，它 是个性化知识网络不断扩展的过程。信息时代，每个人拥有 分布式知识表征的一部分，只有将这些知识节点与其他节点 进行融会贯通，网络的价值才会最大化。联通主义能真正把 一切教育资源和关系联结起来，构建立体的、多维的、协同 的、多场合一的、弹性而有序的、完整的学习系统。
(三)社会—认知双连通模式 社会—认知双连通模式(SCCS, Social and Cognitive- Connectedness Schemata)由美国Marie Sontag 博士[30]于2008年提出，它关注学习过程中的图式形成。图 式是学习者已有的知识体系和认知结构，新知识的产生有赖 于已有的图式。SCCS作为网络时代的学习设计理论基于两个 假设：(1)当代学生具有双连通学习模式，即：社会连通性 模式+认知连通性模式。(2)沉浸于数字联通时代的学生们具 有社会连通模式与认知连通模式的双重变化。社会连通性模 式的形成来自于个人与他人或外界建立起社会联系的能力 和渴求。目前人们对技术的研究引起了这一图式的巨大变革， 同时也使得学生有更多机会与外界情境进行连接。学生通过 “连接、默观、捷取”一系列行为来参与社会连接，即：在 连接阶段，学生与拥有所需知识的其他人或群体建立连接；
在默观阶段，学生对具备所需能力完成其目标的人进行观 察；
最后，在捷取阶段，学生在事先不寻求指导的情况下，跃跃欲试来解决新问题。学生的社会连通模式反映了他们创 建和维持物理上的、虚拟的、混合的社会网络的能力。认知 连通模式反映了学生如何将他们所学知识与更大的情境建 立起联系的能力和渴求。认知连通模式的变化使得学生不再 将知识视作分离、破碎的信息片段，而是作为一个整体。认 知连通模式的变化包括：具备数字导航素养；
具有对交互性 —发现型学习的偏好；
具有按照其对数字化资源的探索作推 理判断的意愿。有如Prensky所说，当代学生“不仅思考不 同事物，他们也以不同方式作思考”。教育理论需要进行改 变以满足学生学习和获取信息方式的新发展，而 SCCS恰恰 最好地综合了当前的学习理论和方法，并为修订教学设计适 应学生的新图式提供了可供参考的方法。
(四)协同学习理论与技术系统框架[31] [32] 协同学习(Synergistic Learning)技术系统框架是一 种面向知识时代、能够很好地适应知识与技术发展的新型学 习技术系统。这种新型学习技术系统的设计，完全建立在一 种全新学习理论——“协同学习理论”的基础之上。该理论 内容包括：
1.协同学习的概念 协同学习是指通过对学习技术系统中各个组成要素 (包括认知主体和认知客体以及二者交互所形成的学习场) 之间的协同关系与整合，以使教学获得协同增效。可见其内 涵主要涉及学习系统的结构与功能。