基于校本课程的综合性学习的问题和方法
基于校本课程的综合性学习的问题和方法 综合性学习具有以下基本特征：综合性、实践性、主 体性、开放性和生成性等。本次课程改革对综合性学习非常 重视，如专门设置了综合实践活动课程，再如语文、数学学 科把语综、数综课单独列出并排入课表。信息技术是综合实 践活动课程的一个领域，一般把综合实践的三课时分一课时 给信息技术。为此，信息技术课程在实施时往往存在内容多 课时少的问题，课堂教学常处于“学新课、赶进度”的状况， 缺少综合性的实践过程。为了弥补这一不足，我校对六年级 的信息技术课程作了一些变革，依托教师自己开发的校本教 材，进行综合性学习的探索，在运用旧知解决实际问题的过 程中，按需纳入新应用的学习。经过一学年的实践，颇有收 获。信息技术日新月异，不管愿不愿意，我们已身处在一个 信息化的社会中，信息素养是每个现代公民必须具备的基本 素养。正因为此，越来越多的学校决定从小学三年级起全面 开设信息技术课。经过三至五年级的学习，学生掌握了信息 技术相关的基础知识和基本技能。学为用服务，到了六年级， 不仅是教师，就是学生自己也希望信息技术课能有一些新的 尝试与突破，我校就把这一改变聚焦在综合性学习上。信息 技术的综合性学习，既要考虑学生已有的知识技能水平，又 要考虑硬件环境的因素，如计算机网络设备配置情况，学生 在课外使用智能设备的情况等，然后做到因地制宜、因材施教，于是我们萌生了开发一门数字化课程的想法，来使综合 学习更具针对性。
我们给这门课程取名为《K12的数字生活》。该课程以 综合应用为主，以研究性学习的方式展开，依托主题单元进 行有指导的自主学习。经过一年多的实践探索，我们逐步完 成了电子教材的编写，也收集了不少学生的过程性成果—— 优秀作业。
1.PDD模式开发校本课程的尝试 校本课程开发的主力军是一线老师，但一线老师课务繁 重，除了国家课程规定的内容，可能还要教一些校本课，如 社团、竞赛辅导等。如果没有课程意识，对所教内容不一定 能形成规范的表达，如编写配套教材，形成教学资源库、学 生作品库等。
一线老师的主要工作是教学实践，我们就从实践入手， 把原本看似琐碎的日复一日的工作做得更有目的性、更有计 划性，即站在课程的角度来思考与实践。为此，我们觉得最 适合一线老师的课程开发模式是PDD模式：实践—审议—开 发的模式。这种模式通过“创造课堂教学的实践，审议课堂 中产生的学习经验，发展教师作为专家的专业能力”来建设 课程。
实际操作时，每一课时、每一单元及每个学期的内容都 可以通过实践—审议—开发的过程进行反思与重构，并形成 规范的表达。首先，由备课组讨论单元主题、课时数、作业呈现方式、评价标准等。接着以执教老师为主完成每一课时 的教学设计与实践，并在平行班的教学中对每一课时的教学 作随时的反思与调整；
其次，备课组的成员在一起反思单元 教学的效果，讨论需修改与调整的地方；
最后，完成该单元 的课程内容，主要是电子教材、教学方案、教学资源、学生 作业。通过一年多的探索，《K12的数字生活》的开发顺利 推进，也取得了很好的课堂教学效果。
2.依托校本课程开展综合性学习的实践 信息技术课上我们的做法是把每一个单元设计为一个 主题活动，每单元3～4课时。设计时主要考虑三个因素：（1） 能综合运用已学的知识技能；
（2）按需适量增加一些新颖 应用；
（3）解决学习生活中的实际问题。如上册第一单元 是“国庆旅游方案制作”，共4课时，第1课时“电子地图及 简单应用”，第2课时“认识Google地球”，第3～4课时“制 作国庆旅游方案”。由于学习目标明确，学生在进行第一二 课时的探究性学习时都能做到积极主动地参与。旅游目的地 由学生自己选，有些学生所做的方案就是国庆长假要真正实 施的，所以每个学生都认真投入。要完成这样一份旅游方案， 不仅要综合应用已学的知识，如Word图文排版、网上信息的 搜索下载、电子地图的查询和获取，还要综合考虑交通、住 宿、人员、时间、费用等的合理性和可操作性，甚至还要争 取旅游伙伴（或家人）的同意，让方案能够实施。
开放课堂创生课程内涵，使综合性学习更富创新性英国社会创新之父Geoff Mulgan 说：“我们需要将下 一代培养成数字技术的创造者，而不仅仅是用户。他们应成 为世界的塑造者，而不仅仅是旁观者。”新课程也大力提倡 要“激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力”。为此，我 们就想让学生在六年级运用学到的信息技术来“做”点什么， 并在做的过程中培养学生的创新能力。
这样的课非常考验学生的综合能力，新旧知识要贯通起 来应用，并能灵活运用。这对学生来说是有难度的，同时也 是一种挑战，但我认为挑战正是激发创新的动力。开放的课 堂，常常带来惊喜，还有优秀的创意。实践证明，每个班总 有优秀作品诞生，为了进一步激发创作灵感，我们把这些作 品放在校园网的分享园中，供全体学生共享。这样互相启发， 互相促进，从而进一步激发学生的想象力与创新力。如图1， 是“大人真奇怪”作品中的一个画面，童言童趣，赏心又悦 目。
图1 开放的主题，可以使学生专注于自己感兴趣的领域。思 维是主动的、活跃的，所以每个单元都会产生不少有创意的 作品。再通过作品分享，再次得到启发，进一步促进思维火 花的迸发。如PS创意海报设计的部分作品（图2）。
图2 云存储拓展课程功能，使综合性学习更具灵活性 课堂是学生开展综合性学习的主阵地，没有特殊情况，所有的学习活动及作品制作都可以在课堂上完成。为了增加 学习的灵活性，以及为学有余力或学有困难的学生拓展学习 的时空，我们把“云存储”引入课堂。在百度上为学生建立 了一个公用网盘，所有六年级学生都可以访问。学生可以从 网盘上下载学习内容、分享优秀作品、补交作业、临时存储 素材文件等。
云存储的引入，不仅突破了时空的限制，更增加了学生 学习的主动性。从学生的课堂表现看，是积极投入的。第一 学期末，我们利用网上留言板对学生作了一个调查，95%以 上的学生很喜欢这学期的学习内容与学习形式。如马同学 说：“我觉得这学期的课程非常有意思，课堂上给我们留了 充分的时间，让我们学到了很多课外的知识。”滕同学说：
“我最喜欢主题图册，因为很有趣，希望下学期有更好玩的 课程。” 记得留言板里宇宇同学说过这样一句话：“突然觉得PPT 好伟大！”我想说：“孩子，真正伟大的是你的创意。”作 为一线老师，希望通过我们的不懈努力开发出更多更好且适 合学生的校本课程，积极践行开放分享的理念，让学生的综 合学习能力得到进一步的提升，为创新人才的培养出一份力。