例析初中物理探究式教学中的三昧真火的效果
例析初中物理探究式教学中的三昧真火的效果 一、用“真问题”打开探究思路 示例一：“大气压强”课堂教学片段。生1：老师，为什么吸盘能够吸在玻璃上面呢？ 师：这个“吸”字用得好，非常符合我们的生活经验 ……同学们还有其他的问题吗？或者可以将这个问题问得 更深刻一些吗？ 生2：老师，我们将吸盘拿下的时候要用很大的力气， 这克服的是什么力呢？ 师：这位同学的问题非常好！我将吸盘按在玻璃上，里 面的空气就被挤出去了，那么是什么力量将吸盘压在玻璃上 呢？ 学生陷入思考…… 以上是“大气压强”的课堂教学片段，从教学中可以看 出，探究，首先要设立疑问，即选择一个好的探究问题。有 了疑问，学生才会思考，而只有学生主动去思考，才会诱导 学生去主动学习。疑问对探究教学非常重要，教师提出疑问， 学生紧随教师深入探究，逐渐了解生活现象中包含的物理知 识，让课堂教学不再枯燥无味。对初中生来说，他们的好奇 心和求知欲都很强，对于生活中发生的很多物理现象，学生 虽然不了解其发生的原因，但却有强烈的探究欲望，教师可 以利用这一点，因势利导。通过提问，教师的作用从灌输教 学变为辅助思考，将学生在课堂教学中的主体地位凸显出来，让学生更具主动性，不再是教师讲学生听地被动接受知识。
在上述教学过程中，学生第一次提出的问题是“为什么 吸盘能够吸在玻璃上”，这一问题是经验性的，对于探究而 言还不能算是最好的问题。于是教师继续追问有没有更深刻 的想法，学生后来提出的问题中就有了相互作用力的影子， 学生的思维也指向了“力”，这就为对大气压强的探究打开 了思路。
科学探究其实不单单只是操作上的探究，更是思维上的 探究，因此在物理课堂教学中，教师应当注重对学生探究思 维的培养。探究学习重视的是学习过程，而不光是学习结果， 学生探究思维的培养才是探究学习的重点。在教学中，教师 应该对学生“天马行空”的思维给予肯定，而不是将这些思 维当作无益于教学的偶然因素。
例如，在“电阻大小的决定因素”的教学中，教师可以 让学生自由地猜想影响电阻大小的因素都有哪些。可以说， 物理教学更注重的是学生综合素质的提高，而不是单纯的理 论知识的灌输，通过探究式教学，可以培养学生主动探究、 主动学习的精神，提高课堂教学效率。
二、用“真实验”促进探究思维 示例二：“压强”课堂教学片段。
师：刚刚我们通过“压力小桌”的实验，探究得出了压 力的作用效果和压力大小、受力面积的关系。大家回顾一下 这个实验的关键点。生：要用到控制变量法。
师：对。但根据我们的学习经验，对于控制变量法的理 解不能是机械记忆，而应当是活学活用。现在我给大家一个 矿泉水瓶、足够多的水和一块海绵，大家能设计一个实验来 探究压力的作用效果与压力大小、受力面积的关系吗？ 学生开始了思考，并逐步提出了自己的实验思路。
值得强调的是，“真实验”有时候需要真情境这个前提， 根据以往的探究式教学经验，良好的课堂情境能够让学生深 入到课堂学习中，提高学习效率。
例如，在“大气压强”的教学中，教师创设了这样的实 验情境：将两个试管套在一起，在试管间隙中倒入水，将试 管倒过来时，学生都认为试管会掉下来，但是实际上没有， 这个现象极大地激发了学生的学习兴趣。又如，在“平面镜 成像”的教学中，教师使用镜子为学生展现“左右颠倒”的 平面镜成像特点，让学生直观了解平面镜成像。通过这些情 境的创设（这些实验是学生难以自主完成的），学生的思维 可以集中到需要探究的情境中来，然后再让学生根据教材实 验思路去设计实验，也是很好的教学策略。
在“真实验”的教学环节中，探究的细节也需要教师认 真考虑。举例来说，在“平面镜成像”的教学中，物体在平 面镜中所成的像，在镜子后面是找不到的，怎样找这个像， 就成为这个探究过程中“真实验”的核心，因而本实验中用 玻璃代替平面镜就是最考验探究智慧的步骤。“真实验”还意味着探究教学要注重实践，只有通过实 践，才能让学生更容易理解抽象的物理知识。要做好“真实 验”，要考虑以下三点：第一，教师要让学生主动参与实验 过程，教学经验显示，同样的一个学生在面对实验时，做或 不做，其结果是大不相同的；
第二，要加强对学生实验的引 导，实验对于物理教学来说非常重要，通过实验，学生可以 直观地了解各种物理现象，并了解发生这些物理现象的原因。
教师应将学生分为若干小组，每个小组选择一名学生作为小 组长，负责引导本组学生认真做好物理实验；
第三，应充分 利用身边的现有资源做好物理实验。著名物理教育家朱正元 教授曾说过：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”教师 应引导学生利用身边的现有资源，自己动手，制作实验所需 材料，做好物理实验，让学生感受到物理的真实性以及物理 和生活的有效结合。
三、用“真手段”建立探究表象 示例三：“光的色散”课堂教学片段。
师：同学们，你们见过彩虹吗？ 生：见过！ （教师用投影仪将彩虹图片投影在银幕上） 师：雨后会出现彩虹，为什么呢？彩虹又体现了哪些物 理知识呢？今天我们就来学习“光的色散”。
本节教学结束时，教师再提供物理学史的相关知识。
师：同学们知道光的色散是谁最先研究的吗？生：不知道。
师：是著名物理学家——牛顿。
（教师用投影仪投影相关的物理学史） 当前，多媒体技术已经相当成熟。物理知识都是比较抽 象、难以理解的，通过多媒体，能够将抽象的物理知识以图 片、视频等形式展现出来，提高学生的学习效果。但必须强 调的是，教学手段必须“真”，只有“真手段”才能促进物 理教学的真思维。
例如，在“电流和电路”的教学中，电流是一个至关重 要的概念，而电流又是看不见、摸不着的，怎么办呢？教师 可以利用Flash动画，将电流的运动通过动画表现出来，学 生通过动画直观感知电荷运动产生电流，电流能够点亮灯泡。
这一过程将一个看不见、摸不着的物理概念转换成可以看见、 可以感知的过程，从学习心理学的角度讲，正是帮助学生建 立电流表象的过程。
综上所述，在对初中物理课堂教学进行研究的过程中， 广大一线教师应充分发挥各自的理论优势和实践优势，深入 进行探究式教学。