《二十年后》中的意料之外何以可能
《二十年后》中的意料之外何以可能 欧·亨利短篇小说《二十年后》“情理之中，意料之 外”的特点历来为人称道，也可以说是他小说创作中一个最 为典型的特点，沪教版初中语文教材甚至将该特点单列出来 以引起学生和教师的充分关注。这个特点在《贤人的礼物》 《警察与赞美诗》《最后一片常春藤叶子》等短篇小说中都 不同程度地得到了体现。本文拟以《二十年后》小说文本为 据，从叙述视角分析出发，对作品“意料之外”这一表达效 果何以能够实现的问题做一考查，以期更为深入地把握欧· 亨利的创作特点，并为解读中学教材中的其他类似课文提供 一点启发和帮助。毫无疑问，“情理之中”的特点在课堂上是比较容易讲 清楚的。《二十年后》“情理之中”的特点之得以呈现主要 基于两方面的原因：①关于鲍勃逃犯身份的铺垫；
②关于“高 个子”不是杰米的铺垫。只要把这两方面的铺垫理顺、说透， 小说“情理之中”的特点也就自然水到渠成了。事实上，这 两方面的铺垫不仅教师容易教学，学生也容易理解，后者甚 至在通读小说之后就能够形成一个比较完备的认识。与此相 对的是导致“意料之外”的原因。尽管在读完作品之后，所 有人都会在不同程度上获得意外的感受，然而这种阅读感受 是如何经由对文本的阅读而产生的？换言之，小说文本究竟 内含着怎样的机制和特点才导致了“意料之外”的阅读效果？这个问题却往往是难以讲清楚的。尽管如此，有一点是 比较明显的，即《二十年后》中“意料之外”的效果主要体 现在两个层面上：①第一个警察竟然是杰米；
②第二个男人 竟然不是杰米。但“竟然”两字毕竟不能解释第一位巡警是 杰米而第二位男子不是杰米之所以能够带来“意料之外”效 果的原因。下面，笔者从叙述视角出发，开启一段揭开“意 料之外”何以可能的思维旅程。
一、舞弄警棍的巡警：杰米形象的淡化 先来看第一个问题：为什么“第一个巡警是杰米”这件 事会让人感到“意料之外”？这个问题的解答取决于我们对 下面一系列有趣的文本现象的解读。
1.尽管“杰米”的警察身份是在小说第32段才真正揭示 出来的，但是，“杰米”这个名字本身却在小说第7段就已 经出现了。“杰米”这个名字最初是由小说人物“鲍勃”用 第一人称口吻说出的。“‘二十年前的这一天夜里，’那人 说，‘我在大乔·布雷迪餐馆同杰米·威尔斯吃饭，他是我 最好的朋友，也是世界上最好的人。’”鉴于小说《二十年 后》是一篇第三人称叙述者视角小说，因此，笔者在进行教 学时要求学生用第三人称叙述者视角重述鲍勃最初提及“杰 米”名字的那段内容。如此一来，在确保文本信息不缺损的前提下，第7段中鲍勃提及“杰米”的那段第一人称自白就 可以被转换成如下的第三人称表述：
那人告诉这个警察，二十年前的这一天夜里，他曾在大 乔·布雷迪餐馆同自己最要好的朋友杰米·威尔斯吃饭，他 认为杰米·威尔斯是世界上最好的人…… 随之而来的问题就是，既然小说全文是第三人称叙述者 视角，为什么在最初提及“杰米”名字的这段内容中，作品 不采用这种统帅全文的第三人称视角，而要借助鲍勃之口将 “杰米”这个名字说出来呢？这个问题的回答，需要建立在 对原文及改动文本中第三人称叙述者、鲍勃、杰米三者之间 关系的正确分析这一基础上。我们看到，在原文中，“杰米” 这个人物是由小说人物“鲍勃”告诉我们的，而“鲍勃”这 个小说人物又毫无疑问是在第三人称叙述者视野之中的；
简 言之，原文中三者关系是：“杰米”在“鲍勃”之中，“鲍 勃”在第三人称叙述者之中。改动以后，“鲍勃”的视角被 弱化乃至取消了，“杰米”这个人物直接由第三人称叙述者 告诉我们。随着改动前后第三人称叙述者、杰米、鲍勃之间 关系的变化，读者与上述三者之间的审美关系也发生了相应 的微妙变化，下面通过两个图示来比较改动前后读者与三者 之间的审美关系：如图所示，在原文中，当读者要接触到“杰米”时需要 先后“穿透”叙述者和鲍勃这两层视角。然而，改动之后， 读者接触到“杰米”时只需要“穿透”叙述者一层视角。显 然，原文拉大了读者和“杰米”之间的审美距离，而这种审 美距离的放大带来的必然结果就是：淡化“杰米”这个人物 形象在读者头脑中的印象。
2.在小说《二十年后》中，这种对“杰米”形象的淡化 处理还通过另外一种微妙的形式得以实现。小说第6段是一 组对鲍勃的肖像描写。表面上看，这是一段从第三人称叙述 者视角出发展开的描写，但是结合上下文语境不难理解，在 这个第三人称叙述者视野下对鲍勃的观察之中其实还隐藏 着巡警“杰米”对鲍勃的观察。这里，“杰米”的视角虽然 没有直接出现，但隐含在第三人称叙述者视角之中。笔者在 课堂教学中引导学生对原文进行改动，在保持原有信息不缺 损的前提下，将原本隐含着的“杰米”视角凸显出来。学生 的改写内容如下：
这个巡警看到站在门口的人擦亮一根火柴点雪茄烟。巡 警在火柴的亮光中看到了一张方下巴的苍白的脸，目光炯炯， 靠近右眉梢有一块雪白的疤痕。巡警还发现他的领带别针是 一个大钻石，镶得古里古怪。通过对原文和改动文本的比较可以进一步明显看出，原 文中隐藏在第三人称叙述者视角中的“杰米”视角在改动后 得到了强化，同时第三人称叙述者视角反而相应地被弱化了。
由于第三人称叙述者、杰米、鲍勃三者之间关系的这种前后 变化，读者在改动前后同这三者之间的审美关系也必然发生 了嬗变，现用如下图示表示：
如图所示，原文中被淡化处理的“杰米”视角，经过改 动得到了强化，同时原文强势的第三人称视角反而被弱化了， 改动后的文本因此使“杰米”视角和鲍勃之间发生了直接的 关联。显而易见，原文将“杰米”视角隐含在叙述者视角之 中客观上也起到了淡化处理“杰米”形象之效果。与此相似 的例子还出现在原文第10段的肖像描写中，在那里，小说故 伎重演，再次将“杰米”视角隐藏在第三人称叙述者视角之 内，同样起到了淡化“杰米”形象的效果。
小说《二十年后》在最后揭示真相之前，采取种种叙述 策略，力图淡化“杰米”形象、隐藏“杰米”视角，刻意地 将“杰米”的形象推到读者认知的边缘地带，加以弱化处理， 让他只是作为一名公干的巡警出现在读者视野之中，尽可能 不引起读者的关注和重视。正因为如此，当小说第32段揭开 杰米真实身份时，此前读者对杰米的忽视与这里的真相才能 形成强烈的反差，从而导致了“意料之外”的阅读效果。二、高鼻梁变成狮子鼻：关键信息的阙如 再来看第二个问题：为什么“第二个男人不是杰米”这 件事会让人感到“意料之外”？ 根据掌握信息数量的多少进行分类，读者视角和小说人 物视角的关系有三种：①读者等于小说人物，读者和小说人 物一起跟随情节发展逐步了解事件真相；
②读者小于人物， 读者所知比小说人物少；
③读者大于人物，读者所知比小说 人物多。小说《二十年后》文本给读者带来“意料之外”阅 读感受的一个重要原因是：读者小于人物。也就是说鲍勃所 掌握的一项关键信息直到故事高潮前都不为读者所知，这种 读者和鲍勃之间“信息不对称”的关系导致了“意料之外” 的效果。
实际上，从小说的推进过程来看，读者视角和鲍勃视角 之间的关系是经历了一个从“读者等于鲍勃”到“读者小于 鲍勃”的过程的。我们知道，男子为了能够证明自己就是杰 米，从而强化鲍勃对自己的认同，先后抛出了三项有力的证 据，这三项证据无论是次序还是内容都同前文鲍勃告诉第一 位巡警的情况保持着高度的一致，详见下表：（三）吐露真相的纸条：含混聚焦的运用 荷兰叙述学家米克·巴尔指出：在叙事性文本中存在着 “双重聚焦”（double focalization）或“含混聚焦” （ambiguous focalization）的现象，在这种情况下小说的 某一个部分或整体同时处于两种或多种不同视角的观照之 下，这种处于重合视野之中的部分被称为“结合部”（hinge）。
这种“含混聚焦”的现象出现在小说《二十年后》最后一段 的纸条上。
就整体而言，《二十年后》是一篇第三人称叙述者视角 小说，但是小说结尾处的便条内容却是以杰米第一人称口吻 来呈现的。笔者在组织教学的过程中首先引导学生在保持原 意不变的前提下，把纸条的叙述视角从第一人称转换成与全 文其他部分相一致的第三人称。改动后的内容如下：
这张纸条是杰米写给鲍勃的，杰米就是刚才巡逻的那位 警察。杰米及时到达了约定的地点。当鲍勃擦火柴点雪茄的 时候，杰米看到一张芝加哥方面要的人的脸。杰米感到自己 无法亲自下手，于是离开并找来一个便衣警察来做这件事。
通过比较原文和改动后的内容可以看到：①原文中的纸条包含着三重视角的融合：首先是统摄全篇的第三人称视角， 其次是杰米的第一人称视角；
另外由于杰米的第一人称纸条 直接呈现在读者面前，使读者得以和鲍勃站在同一立场上获 知真相并进而有机会体验鲍勃当时的内心感受，因此，原文 的纸条实际上还预设和隐含着一层鲍勃的第一人称视角。② 改动后的内容只融合了两重视角：统摄全篇的第三人称视角 和隐含在第三人称视角中的杰米视角。在前后两种不同情况 下，读者与叙述者、杰米和鲍勃四者之间的关系是不同的， 现用下图表示：
如图，在原文中，作为“结合部”的读者既了解了真相， 又体会到了杰米的感受，还得以直观地揣摩和体验鲍勃的感 受。而在改动后的内容中，由于取消了“纸条”这种杰米和 鲍勃直接沟通的形式，读者只能了解真相并体会杰米的感受， 而无从体验鲍勃的心态。
尽管纸条内容“含混聚焦”的手法本身并非导致“意料 之外”效果的原因，因为仅用第三人称叙述者视角就能够给 读者带来“意外”，但“含混聚焦”促使读者在满足好奇心 的基础上进一步将自身的认知和感受推进到了情感价值层 面，使读者不仅感受到“意外”，更感受到这种“意外”给 每一个小说人物带来的心灵震撼，从而使阅读体验变得更为 立体多维。可以说，“含混聚焦”使小说中的“意外”得到了升华，令这篇小说从以情节取胜的一般通俗作品中脱颖而 出，凸显了小说三要素中“人物”的意义和价值。
以上，从叙述视角出发对小说《二十年后》中“意料之 外”表达效果的产生原因进行了探讨。毋须讳言，在课堂教 学中这样的探讨的确遇到过一些阻滞和困难，学生的回答也 并不总是能够击中要害，但这种抽丝剥茧式的探讨所带来的 阅读快感以及对学生逻辑思维能力的促进作用却是不言而 喻的。这使笔者想到，我们的语文教学并非表演，不必追求 那些仿佛经过反复彩排所获得的表面流畅和富丽堂皇，而应 当谋求学生思维品质的实质性提升。
参考文献 ①米克·巴尔；
谭君强译：《叙述学：叙事理论导论》， 中国社会科学出版社，2003年版。