小学生阅读教学中朗读能力初探
小学生阅读教学中朗读能力初探 在现实教学中，不少小学生的朗读，不是唱读，就是两 字一顿，千句一调，严重阻碍着学生朗读能力的提高。好似 “牛皮癣”很难清除。究其错误原因，一般是学生对字音生 疏，标点符号不识别，甚至不用。还有的是学生对词义不理 解，随便断句。再就是教师指导、范渎、领读不够，学生集 体朗读多。根据本人多年的语义教学实践，对如何提高学生的朗读 能力进行了长期的实践探索，针对上述所提错误原因，有效 地纠正了学生的朗读错误，提高了学生的朗读能力和理解能 力，现将一些做法归纳如F． 一、应用字理识字教学法，让学生学准字的音、形、义 低年级教材全是注音的教学中充分发挥拼音的拐杖作 用，让学生在直呼音节的前提下，用眼睛注视拼音和汉字以 期读准字音，认清字形；
运用字理识字教学法，让学生记清 字形理解字义正确断句，流利地朗读。
二、坚持不懈范读和领读，规范学生朗读 低年级学生，理解能力较弱，朗读时容易一字一顿或两 字一顿，但有一点是模仿能力强，所以教师在指导学生朗读， 一是教师要练好普通话，正确、流利、有感情地读好每一篇 课文。二是在课堂上要做好朗读的示范。好的范读具有很强 的艺术感染力，它不但能促进学生对课文的理解，而且也会 激发学生去试一试的欲望。因此在教学中，要充分发挥教师的范读作用，把范读贯穿于朗读指导中。范读的形式可以各 种各样，可以是教师自己范读、录音渎。范读的方法多样， 可以选择不同类型的课文来范读，也可以提问后读或在思考 之前读，有时可以读一段，有时可以读一句。然后再领读， 再让学生尽量模仿，掌握正确的节奏、停顿、音量、语调， 最后让学生自由读，教师巡视监听及时指导纠正偏差，不要 让学生集体朗读，不给学生唱读的机会。如在学习《燕子》 时，抓住朗读此篇的基调，示范朗读出燕子的灵活、轻快， 并请学生闭眼边听边想象相关画面。这样一来，音画结合， 使学生感受到了燕子的灵活、轻快，不南自主地喜欢起燕子 来，从而他们在朗读时也就能津津有味了。
三、把朗读与情感体会结合起来 朗读是理解课文的好方法，但要正确地表达出课文蕴含 的思想感情，却要以理解为基础，学生弄清了词句，朗读时 才能正确断句，也只有正确地朗读句子，才能正确表达句子 的意思，所以在指导学生朗读时，就要指导学生在理解词语 的基础上，弄清句子的意思，在指导学生理解课文的内容时， 也要指导学生如何正确朗读，在指导学生体会感情时，也要 指导学生如何正确朗读，才能把课文的情感再现出来，通过 这样一系列的朗读理解再朗读，就能提高学生的朗读水平和 理解能力。
四、巧妙利用标点，逐步掌握技巧 五、变换方式，给予学生机会展示朗读是一种技巧它能传情达意，起到感染教育的作用， 教师在指导朗读时要根据课文的特点和训练的目标，采用多 种形式训练，如范读引起学生的朗读兴趣、领读教给学生朗 读方法、对朗读进行具体指导帮助、分角色读使学生进入意 境、自己朗读自己监听、可以自己纠正错误等。同时还要给 予学生朗读的机会，在实践中培养能力，比如朗读比赛，既 可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读能力，还可以拓展知识 面，陶冶情操，进行思想教育。
总之，阅读教学中从各个不同的角度进行朗读指导，使 学生不仅提高朗读水平，而且能深入领会文章内容，从而锻 炼了学生的语言思维能力。