让朗读生根
让朗读生根 在课堂教学中，如何让学生能自然地读出情感，读出与 众不同的味道，提升素养呢？我在执教《三顾茅庐》（苏教 版四年级下册）第一课时时，紧扣词语进行了朗读教学。第 一次教学是这样设计的：1．课文中集中写刘备、张飞、关羽的是第二自然段， 你能读一读吗？指导读好张飞的“嚷”和刘备的“生气”。
2．检查生字词语的朗读情况。出示：
蜿蜒起伏疏疏朗朗青翠欲滴秀丽宜人 诚心诚意下马步行轻轻敲门恭恭敬敬 群雄纷争三分天下茅塞顿开同榻讨论 3．根据每组词串相对应的段落，读好课文第j至六自然 段。
课上完后，听课教师纷纷提出了看法，一致觉得，作为 第一课时，围绕朗读开展词串教学设计还可行，但是，朗读 指导不免有些单调、肤浅。如何突破？县教研室教研员提出， 依托文体特点，开展朗读教学。这样的提议一下子点醒了我， 第一课时的设计立即变得明朗起来。于是，我静下心来，对 朗读指导的每一个步骤仔细琢磨，再次试上，效果大为改观。
反思自己的两次设计，不由思绪万千，对朗读教学有了一个 更为深刻的认识。
一、朗读教学应深深“扎”进文本肥沃的土壤 课标明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展 思维。而在语文教学实践中，朗读就是实现学生积累语言， 培养语感的重要途径。学生平时读什么？老师开展朗读教学 的依托是什么？这一切的指向非常明确——文本。我想，只 有深深“扎”进文本，由粗阅读到细阅读，举一反三，朗读 教学才能更有生命力。
《三顾茅庐》第二自然段是对话描写，在学生读后，我 说：“想读得更好些吗？老师告诉你一个好方法。大家注意， 第二自然段里面有段对话，把对话渎好，这一自然段就读好 了。”学生一听，读的积极性来了。第三自然段第一部分是 景物描写，我用舒缓的语调引导着孩子：“一段优美的文字 给我们展示了一幅美丽的画面，让我们一齐美美地读一 读！”读完第五自然段，我问：“刘备的话，让你想到了什 么？”学生回答：“如鱼得水。”我顺势引导：“这儿的鱼 就是指刘备，水指诸葛亮。… 通常情况下，在检查读书时，学生一自然段一自然段地 读，老师一自然段一自然段地纠正，那样的朗读教学琐碎， 学生读得也没兴趣。朗读课文时，我们应关照重点段落，须 不惜时间停下来，让学生朗读的步伐缓一缓，教师重点引一 引，促使学生深入文本读一读。
二、朗读教学应处处“展”出文本深厚的内涵 朗读就是学生与文本之间互动的过程，学生在朗读过程 中的独特体验来自于文本。可如今的课堂，泛读现象严重，通读全文，浮光掠影。更有甚者，一节课在老师与学生间的 一问一答中匆匆而过，将朗读摒弃在课堂之外。实际上，朗 读得法，读出文本的味道，能很好地推动语文课堂教学的进 程。
在《三顾茅庐》第二自然段对话朗读指导后，我问：“这 一自然段中出现了刘备、张飞、关羽这三个人物，文中把他 们称为‘结拜兄弟’，这就是历史上著名的‘桃园三结义’。
文中还有一个人物不得不提，就是诸葛亮。他的名字和你的 名字有什么不同？你知道有哪些复姓？”我相机介绍复姓， 如中国最长的复姓是伙尔川扎木苏他尔只多。学生一听，不 由得发出一声惊叫。然后我慷慨激昂地说：“他们可都是响 当当的英雄人物呀！让我们再响亮地读出他们的名字！”并 板书：读出人物。
然后，我将第三自然段分成两部分指导学生朗读。第一 部分为景物描写，学生美读后，我说：“你们不但读出了感 情，更是读出了一幅美丽的画面。”板书“读出画面”四个 字。读到第三自然段第二部分时，问学生：“这段话中有一 个中心词，是什么？”通过“恭恭敬敬”引出“恭”字的教 学：出示古字，解说，这是一颗虔诚的心，这是一双手，在 捧着供品，是古人在祭祀、拜佛，所以态度是发自内心的尊 敬、虔诚。后来人们为了让“恭”字更美观一些，就把“心” 的第二笔卧钩改为竖钩。大家要留心竖钩的右边是两点。让 我们带着尊敬、诚心再读一读“诚心诚意…‘半晌工夫…恭恭敬敬”这三个词语。
读完《三顾茅庐》全文后，我在课 件上出示所读的四组词语：
刘备关羽张飞诸葛亮 蜿蜒起伏青翠欲滴秀丽宜人 诚心诚意半晌工夫恭恭敬敬 群雄纷争三分天下茅塞顿开 让学生静下心来再读一读这四组词语，学生会发现这四 组词语似乎都和诸葛亮这个人物有关系。于是，指名说说每 一组词串所发生的故事，我最后总结：如果把大家所说的合 起来，就是这个故事的情节！我们回家后可以用上这些词语 将这个故事讲给家长听。并板书：读出情节。
《三顾茅庐》是一个历史故事，第一课时的教学，我凭 借词串，通过朗读，引导学生走进故事，感受中华民族传统 文化的精髓，让学生读出了故事中的人物与画面，并且在读 中梳理了情节，将朗读教学与文本特点进行有机融合，使朗 读收效更显。