浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略 潘雪冰 （广西横县莲塘镇小湴村委小学 广西 横县 530300） 【摘要】阅读教学引导学生学习文本，在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师 努力创造适合学生阅读的氛围，学生学习“不动笔墨不读书” 的阅读方法 ，教会学生精读的方法，进而实现从读走向写， 由写引出读。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。
阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，阅读教学在语文 教学中具有举足轻重的作用。
一、 “不动笔墨不读书” 徐特立曾经说过：“要想写出好文章，就要多读多写。
多读，就是大量的阅读课外书籍，多写，就是要练习自己的 笔头，肯于刻苦实践。”在阅读中，要做到不动笔墨不读书， 每阅读一本书、一篇文章，都应在重要的地方圈点勾画，并 在空白的地方加批注，或把书、文中精当的地方摘录下来。
圈点勾画和加批注，是我国传统的一种读书的辅助方法。圈 点勾画使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种 类不宜过多。学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用 的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标注。这种符号批注一般在预习时或初读时进行，常用的符号 有：遇到不会读的生字，使用字典查出字音并标注读音;“波 浪线或直线”，画在文章的重点词语下面，以便加深记忆、 理解;“圈点”标在文中重点词或优美词的下面;“问号”， 用在有疑问的语句末尾或旁边;“感叹号”，用在有感叹或 惊奇的语句旁边。可别小瞧这小小的符号，它把学生的思考、 智慧以及情感都凝聚在身上。教师可以先不倾听学生的讲述， 首先看看学生在文中标注的这些小符号，就可以了解学生的 喜好、疑问，甚至是情感，它是沟通学生和教师心灵的桥梁。
学生自己能发现的问题让他们自己去发现;学生自己能 够解决的问题让他们自己去解决，学生不能发现和解决的问 题，教师要引导和帮助他们去发现解决。
二、教会学生精读 书，要会读，善于读，这样才有益。精读是阅读中不可 忽视的一部分，精读对深化阅读、提高阅读质量有很重要的 作用。让学生学会精读是新课标提出的教学建议，阅读教学 如果离开了精读，其教学目标就难以实现。因此，教师不仅 要重视精读，还要研究精读，根据学生身心发展的规律和文 本的特点，运用多种精读方法，让学生真正喜欢阅读，学会 阅读，养成良好的阅读习惯。在精读文章时，教师要指导学 生学会掌握科学合理的方法，从而举一反三，会使阅读达到 事半功倍的效果。如在教学“信赖”一词时，先让学生把词 分为“信”和“赖”， “信”可组词为“信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖”。然后让学生联系上下文，总结出 “信赖就是信任并依靠。”学生学会了这种方法，再遇到类 似的词语时就容易多了，如“争辩”就是争论、辩论。“皎 洁”就是明亮而洁白。又如在教学《荔枝》一课，文中描写 母亲吃荔枝这一部分内容：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸 着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮 又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳 的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”首先我让学生自由 地读这句话，然后让学生通过交流体会到荔枝在母亲眼里是 格外珍贵，通过母亲对荔枝的一种无比的喜爱，感受到母亲 仿佛看到了儿子的一片孝心从而理解了句子蕴含的深意。
根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类 型。如按内容分，有细读、猜读、重点读等，在这一环节教 师要充分调动学生的积极性，给予学生充足的学习时间，教 给学生精读的方法，让学生通过合作交流，协同学习，逐步 掌握精读学习的方法。
三、从读走向写，由写引出读 阅读和写作是互逆过程，阅读是语言吸收，写作是将吸 收的语言进行释放。“读写结合”是一门智慧的“艺术”。
我们在引导学生阅读经典的同时，不仅仅是了解内容，体味 情感，更重要的是凭借经典文章引导学生学习语言、运用语 言。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例 子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”教材中的名篇，思想感情蕴含丰富，表达方式恰当，我们可以让学 生在读的过程中通过借鉴、迁移，将这些语言、表达方式等 内化为自己的语言，并学会表达。因此，我根据教材的语言 特点，精心选择读写结合点，在阅读教学中逐步渗透习作指 导，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。
仿写，可以帮助学生掌握一些写作方法，学习一些表达 方式。三年级是学生学习写段的时期，学习句式表达上，《荷 花》一文是个好范例。《荷花》一课描写了夏日公园里一池 荷花盛开时的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。课文语 言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。特别是描写荷花生长 美丽姿态的句子，特别适合仿写，正值春季，各种鲜花盛开， 是学生观察的好时机，于是我让学生观察家中或公园中的各 种花卉的不同形态，有的学生观察迎春花，有的同学观察桃 花，学生观察到有的花还是花骨朵，有的才展开两三片花瓣， 有的完全展开了。通过对句式和花的形态的分析，结合学生 自己观察到的景象，学生写出了一篇篇文质优美的文章。
这样在写作实践中运用阅读时学到的知识，既可以训练 学生的作文能力，同时使读的效果得到巩固。对文本中的语 言文字加深理解。更主要的是紧扣读写联结点，拓展学生的 课外阅读。
总之，阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。
在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感 悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，着重培养学生的阅读意识，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究 过程的体验。在教学的各个环节中，教师要注重阅读方法的 渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，珍惜学生 的独特体验，尊重他们的多元理解，把课内阅读和课外阅读 结合起来，真正提高学生的语文素质才。
参考文献 ［1］ 赵祖兵.小学语文阅读教学中应注意的几个方面 ［J］教育教学论坛，2012（15）. ［2］ 梁明，黄九莲.略谈小学语文阅读教学的有效策 略［J］新余学院学报，2012（5）. ［3］ 赵英.关于提高小学语文阅读教学有效性的几点 思考［J］.新课程：小学，2013（7）. ［4］ 王学红.如何在语文课改中培养学生阅读习惯［N］. 天津教育报，2008.