多媒体在初中数学教学中的价值分析
多媒体在初中数学教学中的价值分析 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发 展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数 学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。义务 教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础 性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知 识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生 的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度和价值观等 方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作 和学习奠定重要的基础。过去都是一支粉笔、一块黑板行走 于课堂，再加上常年不变的老面孔，毫无新鲜感、吸引力。在科技高速发展的今天，旧的教学手段已经不能满足课堂的 需求，而现代教育技术的图文并茂、生动形象，大大增强了 视听效果，激发学习兴趣，提高了课堂教学效率。
全面实施基础教育课程是当前教育领域改革的主要方 向。课堂教学过程是师生交流互动的过程，也是学生理解新 事物、掌握新概念的过程。教学的最终目的是让学生学会， 就是学习新的知识，掌握新的知识，并且应用新的知识，从 而培养学生的创新意识并真正做到学为所用。
课程论专家，华东师大张华博士提出一个概念：课程是 教师、学生、教材、环境四个因素的整合。既然课程由这四 个因素组成，那么教师首先应该具有这种课程意识，形成这 种课程观念，这是新课程对教师提出的基本要求，也是最大挑战。这就要求教师必须改变以往的单纯教、学生学的模式， 要让学生参与进来成为主体。电教媒体的应用使学生很好地 参与进来，并成为主体。在此，笔者谈谈对电教媒体在初中 数学中应用的体会。
1 运用电教手段，充分发挥教师的主导作用和调动学生 学习的积极性 数学课程教学的基本知识目标和能力目标具体体现在 每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明 确教学活动中要“学什么”和“练什么”。与传统教学目标 所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学 生自主探究的学习过程的组织，即强调学生“怎样学”的设 计，而不是“怎样教”的设计。例如，在平面直角坐标系的 教学中，笔者设计了用多媒体展示建国周年的庆典活动中， 天安门广场的各种背景图案的变化，以及现实生活中去电影 院看电影找座位的动画，然后再在班级任意找几名学生示范 一下是怎么找到座位的，使学生领会到数学的实用价值，激 发学生的学习目的和动机，增强学生的参与意识。
学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的，这就要 求教师在教学活动中有计划、有目的地设计好教学目标，使 学生比较具体地感受到所学知识在现实生活中的作用，使学 生产生自主学习的思想，这样才能使学生始终保持自觉的、 积极的学习状态。
2 运用电教手段，充分发挥教师的主导作用和调动学生学习的积极性，培养学生把握探索的方法 数学教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的 过程。数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得 间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际 出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过 实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技 能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性 地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和 解决问题的能力。
在培养学生合作探究及创新意识的过程中，电教媒体的 应用和实物教具的使用更具说服力。如在平行线及其判定的 教学过程中，充分利用电教媒体寓教于乐的特点，设计木工 师傅用角尺画平行线的动画，设计可以变色、平移、翻折的 图形来体现平行线的判定，从而使学生在教学过程中逐步学 会探索、研究问题的方法，自觉养成自我探索的习惯。电教 媒体在数学中的应用，充分体现了数形结合的教学思想，把 学生引入探究——发现——解决问题的学习过程，使学生获 得思维之趣、参与之乐、成功之悦。
3 运用电教手段，充分发挥教师的主导作用和调动学生 学习的积极性，帮助学生建立空间观念 使用电教媒体比空洞的语言更具有真切感，变抽象为具 体，帮助学生建立空间观念。如在课题学习“镶嵌”教学中， 利用计算机设计一些绚丽多彩的图案以及生活中地板、地砖、瓷砖的拼合图案，这样既复习正多边形的旧知识，又引出镶 嵌的新知识，能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡， 为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关 系，可以使他们获得较深的感受。这样利用电教媒体的演示， 使让学生建立清晰的表象结构，让抽象性数学知识与学生形 象思维紧密结合，建立空间观念。
4 利用电教手段，充分发挥教师的主导作用和调动学生 学习的积极性，促进学生运用知识解决实际问题 数学是应用性很强的学科，但是由于受以往常规教学模 式的影响，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学 生应用所学知识解决实际问题能力的发展。用电教媒体就能 恰如其分地将问题传递给学生，同时激发学生解决问题的欲 望。如在学习“一元一次不等式组”时，学生通过观察图片 上给出的探究情景，发现人们日常生活中各大商场的打折活 动各有优惠，但当自己真正买东西时，应该选择哪家商场更 便宜呢？这样用电教媒体设置问题情境，帮助学生运用学到 的一元一次不等式组知识解决实际问题，使学生真正感受到 生活中处处有数学。
5 运用电教手段，充分发挥教师的主导作用和调动学生 学习的积极性，加强学生思维训练 总之，义务教育阶段数学教学要充分考虑本阶段学生数 学学习的特点、认知规律和心理特征，激发学生的学习兴趣， 引发学生的数学思考；
充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；
在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学 生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、 构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。具体教学内容 和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实 际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行；
要充分发 挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。
在21世纪的课堂教学中，应充分利用电教媒体和网络创 造的丰富资源优势，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设 主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程， 不断促进和提高学生学习的自主性、合作性和创造性，用先 进的教学技术造就优秀的新世纪人才。利用电教媒体把创新 精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环 节中，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，让电教媒 体在数学教学中真正发挥作用。