高职思想政治理论课教学评价的有效性分析
高职思想政治理论课教学评价的有效性分析 一、高职思想政治理论课教学评价所面临的问题 （一）在应对上级开展思政课教学评价和针对下级实施 思政课教学评价的过程中存在着“偷工减料”的现象，一定 程度上影响了思政课教学评价的效果 高职院校是为地方培养面向市场和行业一线的高技能 适用性人才的非营利性单位，办学定位决定了其在办学过程 中必须注重和加强对学生实践环节的投入。但由于高职生均 财政拨款的数额和比例要远低于普通本科院校，加之供高职 生实习所用的相关实验仪器和设备一般都比较贵，这就使得 高职院校维持其基本运转的办学成本要远高于普通本科院 校。在吸引社会资本或资金资助乏力的情况下，高职院校解 决办学经费紧张的主要手段和途径便只能是诉诸学费的增 长和压缩消减其它开支。而要提高收费标准，高职院校最根 本的方法就是要在“优质优价”原则的指导下集中力量办好 自己的优势专业、特色专业和精品专业，稳步提高其专业品 牌的市场认知度和知名度；而在压缩消减其它开支方面，高 职院校最常见的一项做法就是在教改的名义下不断压缩消 减包括思政课在内的公共课的课时资源、教学资源、师资配 备、经费配备等。在此背景下，尽管中共中央宣传部、国家 教育部对高校思想政治理论课教师工作队伍和建设标准已 作出了相应的具体规范，并要求各省级教育主管部门加强对 属地高校思想政治理论课的统筹协调、检查指导和督导评价工作，但囿于办学经费的制约，高职院校方在接受上级开展 的思政课建设标准暨教学评价时往往因达不到标准而被迫 弄虚作假、汇报掺水，而这在一定程度上伤害了思政课教师 的工作积极性和职业认同度。而在对校内思政课教学开展评 价时，大部分高职院校根本没有根据思政课的课程内涵和教 学原则制定形成有别于专业课的评价机制和模式，而只是简 单地采用与专业课教学评价一样的测评机制和模式，这无疑 会影响思政课教学评价的效果。
（二）在对校内思政课教学工作开展评价的过程中存在 着重形式、走过场、轻结果的问题，其作用和效果比较有限， 短期内难以从根本上改变并提升高职思想政治理论课教学 的质量和效果 二、改革高职思想政治理论课教学评价的对策 （一）系统加强对高职院校主管思政课教学和意识形态 教育的领导及全体思政课教师的教育和培训，同时要稳步增 加对高职院校的生均拨款标准和范围，切实保障中央和教育 主管部门的相关政策和措施要落实到位 “政治路线确定以后，干部就是决定的因素。”高职 思政课教学评价过程中之所以存在“偷工减料”“走过场” 等问题，究其根源主要在于干部教育没有抓好。对于思政课 教学及其评价问题，应该说上级主管部门一直以来不可谓不 重视，其公布的相关配套政策和措施也不可谓不到位。但在 具体的执行和落实环节上，由于高职院校方的相关领导及部分思政课教师的思想意识和政治觉悟经常会被各种因素所 干扰，从而致使高职思政课教学评价总是存在着以各种表面 上的理由打事实上的折扣的问题与现象。对此，我们要从政 治的高度重视并加强对相关领导干部和思政课教师的教育 和培训工作，并要在教育和培训的过程中注意将重点工作放 在解决学校中心工作与意识形态和价值观的关系阐释与重 塑上；
同时要稳步增加政府对高职院校办学的生均拨款标准 和范围，切实改善高职院校思政课教师的收入待遇水平；
在 必要的时候对执行上级政策和措施不力的思政课教学与评 价相关负责人可以实行“不换思想就换人”的管理策略，对 全体思政课教师则要适时推出科学的岗位调整与退出机制， 以确保整个高职思政课教学与评价战线的纯洁性和战斗力。
（二）在梳理高职思政课教学评价机制和模式的基础上， 改革高职思政课教学评价的组织方式、参与主体、指标权重、 方式方法等，同时引入适当的奖惩激励机制，形成新的名副 其实的高职思政课教学评价机制和模式 高职思政课教学评价与普通本科院校思政课教学评价 的目的都是为检查和促进思政课教学的质量和效果而服务 的，其最终目的都是为了保证党在高校开展的意识形态教育 教学活动能够成功地影响和塑造青年大学生群体。尽管如此， 高职思政课教学评价也不应只是普通本科院校思政课教学 评价的克隆或翻版，而是应在遵循意识形态教育评价原则、 直面并勇于克服自身问题的基础上大力改革并创新具有高职特点的思政课教学评价机制和模式。
【参考文献】 [1] 李海春，熊晓琳.传播效果理论与思想政治理论课 教学效果评价探析[J].思想理论教育导刊，2001（3） [2] 孙来斌，刘美粉.思想政治理论课教学效果评价研 究述要[J].学校党建与思想教育，2009（3） 【基金项目】2012年广西高校思想政治教育理论与实践 研究立项课题（项目编号：2012SZ025），2013年度广西高 等教育教学改革工程项目（项目编号：2013JGB358）