微论文写作作文自由书写童年
微论文写作DyLW.NET作文自由书写童年 摘要：将“微作文”当作载体，对学生进行“微指导” “微训练”，有助于提升其作文能力。以“同伴唤醒”的方 式，借助仪式激发习作激情，让学生对习作产生亲近感；针 对“写什么”“写什么话”“写具体”等问题，引导学生用 心去发现，试着“我手写我口”，每次提高一点点，使其在 乐趣中保持热情；
盘点收获，在回顾中体味温情，发现写作 的意义。
屈指数来，带着学生写“微作文”已有六个年头。一开 始只想模仿管建刚老师“每日简评”“每周一稿”的做法， 希望学生能通过文字倾吐内心的喜怒哀乐，记录自己的童年。
后来，看了一些名师关于作文教学的著作后，便也琢磨着让 “微作文”作为一个载体，对学生进行习作方面的“微指导” “微训练”，以提高他们的作文能力。就以本学年的尝试为 例，谈谈我的“微做法”。
一、同伴唤醒，仪式中迸发激情 “仪式总是很重要的。”常丽华老师在“在农历的天空 下”诗词之旅开篇仪式上的发言让我记忆深刻。记得《小王 子》一书中的狐狸也说：“仪式，就是使某一天与其他日子 不同，使某一时刻与其他时刻不同。”仪式，暗示你必须认 真地对待这件事。
本学期开学初，我举办了一个“微作文——书写我的缤 纷童年”的启动仪式。我问学生：“想不想听听天天（我儿子的小名）小时候的事？”讲孩子的故事，学生自然感兴趣。
当我把自己记下的儿子幼时的日记读给学生听时，他们个个 听得津津有味。读完几则后，他们还意犹未尽，我说：“哎 呀，再回头翻翻，有些事我自己都忘记了呢！幸好那时我记 了下来。要不，你们哪能听到这些趣事？”紧接着我问学生：
“想不想了解学长学姐的小学生活？”学生猛点头。我又将 复印留存下来的上届学生的“微作文”本打开，绘声绘色地 读起来。待学生听得入神时，《童年》的歌声悠然响起：“美 好的童年时光一去不复返，如果不用笔记录，十年、二十年 后，你还会记得这些点点滴滴吗？”随即，我请学生将桌上 贴着“微作文——书写我的缤纷童年”标签的笔记本打开， 郑重写上当天的日期。
名人日记，如《鲁迅日记》《雷锋日记》等，离学生太 远，如果把它们作为参照物，不但激发不了学生的习作激情， 甚者可能会让他们产生畏惧心理。而以“同伴唤醒”的方式， 借助“微作文”仪式则很容易让学生在亲切中达成共鸣，从 而唤醒其习作热情。
二、扶放结合，乐趣中保持热情 凭着一腔热情习作，一开始学生往往会比较起劲。然而， “微作文”也是作文，时间久了，学生也会头疼。如果再遇 上一些无法解决的问题，热情就会消退，记录就会敷衍。学 生习作时经常遇到的疑惑有三：其一，“我不知道今天该写 什么？”“微作文”进行不到两个星期，很多学生的作文内容就开始出现重复与敷衍。其二，“这些话可以写在作文里 吗？”在学生看来，“微作文”始终是要给老师看的，有些 想讲却“不该讲”的话能不能说，他们当然会犯嘀咕。其三， “怎么写才能具体呢？”如何将各种材料变成一篇具体的文 章，的确有难度。对这三个问题，我想出了相应的办法。
（一）学着用心去发现 （二）试着“我手写我口” 周一贯先生认为，小学生一般都有两套话语体系：一套 是公共话语体系，是对敬畏和有距离感的人说的言不由衷的 话；
一套是私人话语体系，是对小伙伴和信赖的人说的原汁 原味的“童话”。学生“微作文”中呈现的话语大都是第一 套话语体系，容易造成习作话语的干瘪、虚假。若想让学生 写出鲜活有趣、生动形象的话语，做到“我手写我口，童年 谈童心”是必经之路。我是这样做的：(1)能响应学生需求。
小Z写道：“最近复习累死宝宝了！老师，你昨天布置作业 时说：‘为了减轻大家负担，这张试卷就做半面。今天作业 不多吧？’老师，你貌似忘了我们每天还要默写两课生词， 背诵一篇课文，复习一个单元的知识点，还有‘微作文’。
再说，这只是语文作业，别忘了我们还有数学、英语作业。
每个老师都觉得自己布置的作业不多，可是合起来呢？”读 到此，我内心一震，心头涌起一股愧意。我把这篇“微作文” 在班上一读，没想到几乎引起“全场效应”。后来，我们三 科老师商定：每天布置作业通个气，尽量控制好作业量。通过这样的及时响应，学生对待“微作文”的态度明显有了提 升，也更敢说真话了。再比如，班里还有一个男生，小小年 纪就已带暴戾之气。一天，我从他的“微作文”里读到了这 样一段话：“今天，英语试卷发了。爸爸一看上面的53分， 二话不说就在我头上打了几下，又踹了我一脚，还把考卷撕 了……”家长就是孩子的镜子，耳濡目染，孩子怎会不受影 响呢？事后，我与孩子的妈妈、爷爷进行了多次沟通。可喜 的是，在孩子妈妈、爷爷的努力下，孩子爸爸的脾气变好了 很多，不再一言不合就开打。孩子也逐渐恢复了儿童本性， 更愿意在“微作文”里倾诉心声了。(2)肯“笑纳”真实童 言。教师肯“笑纳”真实童言，是鼓励学生“我手写我口” 的又一途径。比如我有时候比较哕嗦，就有学生就在“微作 文”里称我为“戴三藏”；
有时拖课，又有学生在“微作文” 给我取绰号为“拖拉机”。对于这些，我经常都宽容“笑纳”， 甚至忍不住又要哕嗦时还会自黑：“戴三藏又要念紧箍咒 啦！”再比如，小H在“微作文”里写道：“练字好无聊啊！ 写着写着，我就睡着了。梦中，我坐在一桌美食前，大吃特 吃。醒来后，发现习字册上流了一大摊口水。老师，你今天 批改我习作册的时候，一定要离远一点哦！我怕把你熏 死！”对此，我在评语里写道：“谢谢提醒，等会儿我要戴 个口罩批改你的习字册！”平时的教学中，对于学生的一些 牢骚甚至出言不逊的话语，我也常将此当成童言无忌，一笑 而过。有了我的“纵容”，学生倾诉的积极性高涨，习作水平也得到了快速提升。(3)善欣赏奇言妙语。学完《黄山奇 松》一课后，小Q仿照课文写了一篇《赖氏奇屁》：
老赖，以“奇屁”“怪嗝”“长涕”“痒手”四绝闻名 于班。而小伙伴们对老赖的“奇屁”更是深恶痛绝，教室里、 校园内，处处都有其难闻的气味。
赖氏有“迎屁”“陪屁”“送屁”三大名屁。其中“迎 屁”威力最强，大清早，教室里虽然刚刚饱经清新空气的洗 礼，但遇上“迎屁”，就无法摆脱恶臭弥漫。这股直冲鼻孔 的臭味，就好像是在热情欢迎走进教室的同学。至今，“迎 屁”之恶臭不知吓跑多少人，他们不惜赔上整个座位也要远 离它。“陪屁”时不时伴随每节课堂，以洪荒之力袭鼻而来， 同学进进出出，个个都领略过它的“魅力”。“送屁”气味 独特，其味与“迎屁”不相上下，大伙将它比作“天然逐客 剂”。因为，一旦它的气味飘散到门外，同学们无一不落荒 而逃。
赖氏奇屁千气百味。或难闻，或吓人，或刺鼻；
或熏， 或染，或冲……弥漫在教室里，使得我等如坐针毡，如受酷 刑。
不登大雅之堂的“屁”，在小Q笔下，无论是言语和形 式，竟然都焕发了生机，富有了个性。像这样的“微作文”， 我不但会打五颗星，还会在《新苗报》上全文照登。读了这 样的“微作文”，学生像发现了“新大陆”：这样的文章也 能写啊！还能发表在《新苗报》上？教师的欣赏是一个导向，时日一久，学生自然敢放开手 脚大胆写。
（三）记着“每次提高一点点” 刚开始写“微作文”，难度自然是有的，但只要适当降 低难度，坚持片段练写，一练一得，“每次提高一点点”， 最终必能得到全面提升。我的做法有：(1)连段成篇，降低 难度。苏教版小学语文四年级上册有一篇习作：写写自己的 长处和本领。从学生的“微作文”中也能看出，他们找的特 点都不错，如“大力士”“小书迷”“飞毛腿”“百灵鸟” ……事例也有，就是苦于写不具体。对此，我就布置学生围 绕具体特点在“微作文”中写一个事例，第二天批阅后，择 取描写细腻的优秀片段读一读，再出示两个存在问题的片段 议一议，改一改。当天回家修改第一个片段，并继续围绕特 点写一到两个片段，再读再改。正式成文时，只要在详略及 过渡上稍加指点，大部分学生都能写出符合要求的习作。五 年级写一种自然现象，写喜爱的小动物等题材时，我都会至 少提前一个月让学生开展多次观察，并且每次针对观察到的 其中一个方面在“微作文”里完成一个片段。待材料积累多 了，再指导学生加以筛选，写一篇习作就游刃有余了。(2)- 练一得，逐个击破。针对某个话题进行有针对性的指导，是 启发学生将“微作文”写具体的好方法。如“考试”的话题 经常出现在学生“微作文”中：考前的忐忑、考时的紧张、 成绩宣布后的几家欢喜几家愁……如何把这些内容写生动写具体，我引导学生练习心理描写与环境描写，如考前与考 时，运用“内心独白”法；
成绩宣布后，运用“幻想错觉” 法，结合“环境衬托”法。待真正的一场语文考试后，我又 会趁热打铁，让学生在“微作文”本上练一练。此时，学生 定会茅塞顿开，对“内心独白”法与“环境衬托”法心领神 会。再如小Y写《家有唠叨老妈》，其中一句真精彩：“我 的唠叨老妈，每天唠叨的话加起来能绕赤道几圈了！”可惜 关于老妈唠叨的话却没几句，而且形式呆板，每句都是“妈 妈说”。我问学生：“你家有唠叨老妈吗？”“有！”学生 答得震天响。“那就练一练！写写老妈是如何唠叨的，记得 抓人物语言！今天先写唠叨的几种形式，明天加上精彩的提 示语，后天再加两人对话时提示语的细微变化。”经过这样 的练习，小Y的《家有唠叨老妈》明显活泼生动了很多。
每次针对学生“微作文”中的问题或话题进行训练，指 向明确，逐个击破，使得学生将“微作文”写具体、写生动 的能力得到了明显提升。
三、盘点收获，回顾中体味温情 一个阶段下来，我会做几期“精彩回顾”，如把学生的 “牢骚”“吐槽”都集中起来，做成幻灯片展示，叫作“不 吐不快”；
如把学生之间闹矛盾、说怪话的片段收集起来集 中回顾，起名“打是亲，骂是爱”……一个学期结束，我会 把放在班级QQ群里的学生照片配上学生的“微作文”做成幻 灯片，主题为“一起走过的日子”。学生在回顾中拾起遗忘的记忆，每个人心里都会清晰地感受到：时间会流逝，记忆 会淡忘，文字却可以把我们的童年封存。这，就是我们写作 的意义。
暑假里，我又组织学生制作自己的作文书．鼓励他们将 自己一学年的习作，平时拍的生活照片，甚至书法、美术、 手工作品照片，做成一本书。新学期，互相看着各自的书， 学生会油然而生成就感，又会对今后的“微作文”书写起到 激励与鞭策作用。
“微作文”，从一开始的步步扶持到后来的扶放结合、 逐渐放手，现在，每个学生都坚持了下来，每日记录已成为 他们的习惯，而且越写越长，有的学生甚至一天写两则，有 的学生已经雏鹰展翅。“微作文”，成了打通学生心灵的通 道，学生在这里倾吐，自由书写自己的缤纷童年。