左手科学右手生活苏教版小学科学实验的几点尝试
左手科学右手生活苏教版小学科学实验的几点尝试 陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课 程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。小学科学教学 提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要,用 符合小学生年龄特点的方式学习科学,提倡科学课程贴近小 学生的生活,学会用科学的思维方式解决自身学习和日常生 活中遇到的问题。
此外科学还是一门以实验为基础的学科，实验教学是理 论教学的验证和延续。当前，“做中学”理论成为科学教育 的主流，达·芬奇也指出“科学如果不是从实验中产生，并 以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的。” 所以学习科学课程必须重视实验。如何有效地进行实验教学， 一边抓实验操作的科学性，一边抓使实验贴近生活呢？立足 这两点，我个人对于实验的教学过程做了以下尝试：
学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实 现儿童科学探究过程的必要条件。提供学生科学的实验仪器 有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生 有一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
比如说在苏教版小学科学三年级下册《了解土壤》一课， 我们可以利用漏斗和让学滤纸让学生明白不同土壤类型渗 水性的不同，同时还能让学生知道玻璃漏斗的使用方法，为 以后做中学物化实验做好技能铺垫，而且平心而论这样对于 教师而言准备实验材料也方便，何乐而不为呢。但是我们会发现三年级的孩子对于感兴趣的现象很喜欢自己动手去做， 而这个实验我们安排的却是教师演示实验，那么怎么解决这 个问题呢？我对于我的学生是这样操作的：我让学生思考如 果你回家自己动手做这个实验怎么做？小组讨论，想想怎么 解决这个材料问题。虽然在刚开始时大家都很沉默，但是在 教师的引导下，他们意识到可以用喝水的矿泉水瓶来做，全 班一起讨论，慢慢就活跃开了，我们的设计理念是取出三个 一样的矿泉水瓶，将矿泉水瓶上边三分之一剪开将头部卡入 瓶肚中，此外将瓶盖用锥子戳6个小孔，这样土壤渗水装置 就好了。虽然重复了对于土壤渗水性的实验设计与操作，但 是将科学与生活联系，学生学习不在仅仅是脱离生活的理论 学习，这是我对于实验教学的一种尝试。
再比如说教学苏教版小学科学四年级上册《声音的产 生》的时候，我让学生课前生活中一些材料，比如学生的塑 料直尺，纸张、圆珠笔、小刀、可乐瓶、弹珠等常见的材料， 要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生 活经验会想出各种各样的办法来，使直尺、弹珠等物体发出 声音来，甚至同种物体还能发出不同的声音。有时临时调课 时来不及准备，我就让学生利用自己书包里的物品让他们发 出声音，来进行实验教学 我发现现在的孩子很有自己的思想，他们希望老师按照 他们的思路去做，而 不是教师告诉他们应该怎么做，那我们应该做出什么样的改变呢？ 例如在教授苏教版五年级上册《简单电路》的活动中， 要求学生组装简单电路，这也是我们六年级毕业考测试项目。
我们以前的教学活动中就是将电流实验盒提供给学生组装， 很多孩子认识了电流盒以后能很快速的组装成功，那时我们 强调的是规范。可是很多孩子后来一脸希翼的希望我能将电 池盒送给他们，我能感受到他们的兴趣高涨，可是我又不可 能满足他们的想法。根据我自己的教学经验，我在以后的教 学设计中我让学生提前在家准备组装电路的材料，很多孩子 都是在家将简单电路组装好，我们会发现很多孩子就是简单 的电线加上一个电池和一个小灯泡，通过透明胶带粘在一起， 小灯泡就亮了。有的孩子把玩具上的开关拆卸下来，连接在 电路中，于是电路就有了控制了。于是我顺势提出你能不能 自己设计个开关，否则有的孩子的灯泡一直亮的，浪费电怎 么办？我让学生自己思考，很快有的孩子就能将设计的意图 说出来，虽然有的很粗糙，可是全班的力量是巨大的，一起 完善设计，他们通过自己的思考实验收获了需要的知识技能。
此后我再提供电流实验盒让学生自己选择里面的器材组装 一个简单电路，学生基本没有问题，只是老师强调先断开开 关，拆卸时先拆导线，这样再通过规范的操作，让学生明确 一些理化实验规范的重要性。这样既让学生在生活中学会了 有关电路的知识，同时又兼顾了理化实验规范性，虽然用去 了2课时，可是这样的调整我想学生收获会更多。尝到了甜头的我对于《我们吃什么》一课中的鉴别 淀粉的实验时发现：学生按照书本的介绍做实验时，就是知 道将碘液滴土豆片或馒头上，会变蓝。然后教师告诉学生变 蓝的奥妙在于土豆和馒头里面含有淀粉。我在实际上课的过 程中发现学生对于变蓝兴趣很高涨，每个人都想动手做做， 但是做完实验之后，学生对于变蓝的奥妙通过教师的讲授都 十分明确，但是对于生活中哪些物体含淀粉，淀粉到底是什 么，还是很模糊的。根据我自己的教学经验我对于实验进行 了一个小改变。
课前我让学生从家里带来许多吃的和喝的东西，我设计 了一个小比赛，看看哪个小组带的材料最丰富，颁发最佳准 备奖。然后通过汇报让学生认识，然后我将不同类型的材料 搜集到讲台上，让学生分分类，通过分类让学生明白它们的 不同。在这之后教师请每个小组组长到前面每样取一小块作 为实验材料，每组提供碘液让学生试试，通过动手让学生明 白有些物体是不能让碘液变色的，而有些物体可以让碘液变 色，此时让学生思考是怎么回事，这些物体之间有什么共同 点。通过这样的方法让学生明白生活中哪些物体是含淀粉的， 这些含淀粉的物体能够使碘液变蓝。但是在教学的过程中我 们也发现，马铃薯切片有时不能够使碘液变蓝。这又是怎么 回事呢？我让实验变蓝的组的学生说说他们是怎么操作的， 没有变蓝的组也说说他们是怎么操作的。通过每个小组的阐 述我们很快就发现了，先做滴碘液马铃薯切片上的组实验就变蓝了；
而放在后面做的小组实验时马铃薯就不变蓝了。此 时教师结合学生的疑问告诉学生新切的马铃薯切片含有大 量的淀粉，所以能够变蓝，而放久了切片效果就不明显了。
“生活是最好的老师！”生活知识包罗万象，它可使幼 童成长为学生，可把学生熏陶为学者，可让学者历练为智人， 可将智人钝化为哲父！科学与生活是紧密相连的，以上就是 我对于科学实验活动从生活性和科学性方面的一些尝试。