选修课，呼唤语文教学的个性和自由
选修课，呼唤语文教学的个性和自由 高中语文选修课，是在必修基础上的拓展和提高。它的开设打破了原 有课程的基本格局,有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导 探索研究，这样为教学改革提供了更广阔的空间，与此同时也给教师带来前所未 有地挑战和前所未有地展示自己的平台。作为新课程的亮点和实施难点，如何上 好选修课？这是一个崭新的话题。人，因有个性神采飞扬;选修课的教学，因有 个性璀璨夺目。在传统的教育观念中，往往把教师更多地视为一种职业而提倡具有共 性的职业道德，而忽视了教师作为人的_面。实际上，教师首先是一个人，具有 鲜明的个性，独具一格的个性。也正因为如此，教师的个性化品质决定了他的勇 于探索，敢于创新，他能突破陈规而不因循守旧，他的思维方式、心里素质、价 值观念、教育思想能在教学相长的过程中不断吐故纳新，真正具有现实性和创造 性。我的选修课教学，就力求向个性化靠拢。
由于选修课比必修课具有灵活性、针对性及拓展性等特点，因而，我 构拟选修课的理念是:必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水 平；
尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，积极倡导 合作探究式的学习方式，给学生足够的学习空间。这样在教学中，教学内容和教 学方法上我做了如下设计：
(一)教学内容上，选课的指导:首先是要让学生充分了解所开的主要内 容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为 了锻炼自己，学习自我规划；
其次，要帮助学生了解在若千选修课中哪一门或哪 几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权，许多学习任务的不同，课内尽可 能让学生自选。大教育家孔子云：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。” 在同一选修模块中，有的学生对这个专题、单元或领域有基础；
另_些学生对另 一专题、单元或领域有兴趣，有对未来发展的需求。教师可充分尊重其学习愿望, 准许其在学习探究的领域角度有所侧重，尽量使学生各取所需，同时也要使其各 尽所能。如在《新闻与传记》这_模块中有的学生对《项羽本纪》感兴趣,有研究 基础。有的学生从“项籍少时，……竞学”材料中终结到项羽少时的不肯学与其有 勇无谋的关系,分析他失败的原因；
同学们的发言异彩纷呈，争奇斗艳，一吐为 快，课堂气氛热烈。在讨论交流中，我发觉同学们的表达是沿一条基本的脉络展 开的，这就是材料一观点一阐述一用例一类比一作结。经常，同学们的脑海里会出现出各种思想的火花，有很多的思考和想法，但在交流的过程中，有的却不会 把这许许多多的想法整理出来，清晰表达。刚才发言的同学就给大家以收获和启 发，因为他们有思考，有思想，有见地，更重要的是他们懂得表达。我想选修课 学生有所选，才能有所修，否则，这个学习也就没有特性了。教师所能做的工作 主要是服务性工作及评价工作。
(二）教学方法上，我也允许学生有一定的自主选择。统一式、个别 式、合作式、资料索引探究式、论辩式、论文写作式、话剧表演式……多样化的 方式都在尊重学生学习习惯的基础上自主决定。如开设《中国小说欣赏》这一模 块，学习《三国演义》中的《曹操献刀》时，我没有系统讲述文学史知识和理论 鉴赏知识，而是重视学生阅读欣赏的实践探究活动。这篇小说情节较简单，即曹 操借刀，曹操献刀，路遇陈宫，错杀伯奢；
由学生自行组成学习小组，共同设计， 选出小组代表发言。关于对曹操形象的分析和评价历来是一个重点和难点。因此， 围绕这个重难点，为了突出重点，突破难点，我做了如下设计: 首先，解读文本，讨论欣赏节选这部分所展示的曹操主要性格特征。
“曹操在你的心目中是个什么样的人理由是什么？”由问题入手，激发 学生阅读文本的兴趣。学生们边阅读边画出自己所喜爱的语句。在民主的氛围中， 他们畅所欲言，发表自己的见解，初步了解曹操的个性特征。
2“为什么作者笔下的曹操个性如此鲜明？”我因势利导，让学生思考。
他们相互讨论交流,从而达成共识:对小说中的人物形象的分析鉴赏不能停留在表 面印象上，泛泛而谈。要学会结合人物的外貌、语言、动作、神态，把握其主要 性格特征。从而，我带领学生再回到文本。通过讨论“曹操借刀”这一情节中有哪 些地方打动了你如抚掌大笑--神态、动作描写“……还能哭死董卓否？”“……操虽 不才，愿即断董卓头，悬之都门，以谢天下。”一一语言描写。它能反映出曹操 的什么性格特点？说明曹操识大义，谋大略，勇猛与胆识--体现其英雄的一面。
再来讨论:曹操为何要杀死吕伯奢全家？其中又有哪些细节让你印象特别深刻的 从中又能体现他的什么性格？吕伯奢非吾至亲，此去可疑，当窃听之。”“若不先 下手，必遭擒获。”“宁教我负天下人，休教天下人负我。。(语言描写)体现其多 疑、狡诈、残忍与自私的性格特征--奸枭的一面。通过这两个情节中的对曹操语 言、动作、神态等描写的分析,进一步明确他的个性形象:雄、奸。
其次，拓展思维。将曹操放置在《三国演义》这部小说及与之相关的 影视剧作品中，进_步探究他性格的双面性，即性格的单一性与多面性的统一。在这个环节中，我注重构拟大语文空间。课前,给学生提供相应的资 料网站书刊，在尊重学生自主习惯的基础上，让他们自行结成学习小组，并布置 如下任务：查找有关曹操的历史记载事件和言行；
汇集小说三国演义中能展示曹 操性格的段落，并对性格作简要补充;观看电视剧的学生，选一两个片段分析。
课上，每个小组都展示了自己的搜集成果。有的看到了他的清俊通脱；
有的品到 了他的言而有信;有的知道了他的孤独疑心。他们通过讨论、质疑、探究、论辩, 都能够用联系的观点，言之有理、言之有据地品评自己心目中的曹操形象。
最后，辩证探究。千多年来,曹操在历史和文艺作品中是一个被严重 歪曲和丑化了的人物，许多史书把曹操写成一个暴君，小说《三国演义》也把曹 操刻画成_个阴险毒辣的奸臣。出现在戏曲舞台上的曹操也是个大粉白脸，连三 岁小孩都知道曹操是坏蛋。总之，小说和舞台上的曹操是个十足的奸雄形象。那 么，历史上的曹操到底是个什么样的人呢？通过分析有关曹操的历史资料，可谓 非常之人,超世之杰矣。--陈寿 其实，曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄，我虽不是曹操一 党，但无论如何，总是非常佩服他。--鲁迅历史上的曹操：是一个杰出的政治家、 军事家和文学家。他用人唯才，抑制豪强。兴屯田，抑兼并，统一北方。精兵法, 善诗歌。有功,有过!曹操的功劳（1)削平群雄，统一北方。（2)为三国鼎立、三 国归晋奠定了基础。（3)对建安文学的发展作出了较大的贡献。曹操的过错(1) 镇压起义，充当屠夫。（2)欺君罔上，窃国谋逆。（3)玩弄权术，残暴不仁。(4) 虚假伪善，奸诈狡猾。（5)骄奢淫逸，嫉贤妒能。学生们通过课前查找的相关历 史资料,每个学习小组在筛选、整合完信息后都选出本小组的代表发言。最后通 过探究及相互补充，他们能够用辩证的观点评价历史人物：曹操虽生性狡诈多疑、 残忍自私，然功过持平，历史上的真实的曹操仍不失为一个具有雄才大略的杰出 的政治家、军事家与文学家。这样，他们理解了文学作品形象与历史形象之间的 异同，学会了能够用辩证的方法公正地评价历史人物。
通过以上分析鉴赏及评价，学生们的头脑中就有了一个立体式的曹操 形象。我趁热打铁，鼓励学生课下将节选的部分改编成剧本，并尝试进行话剧表 演。这不仅进一步提高了他们的鉴赏力，增强了书面和口语表达力，更发挥了他 们的创造力，使他们能够真正自由快乐地遨游在中国古典文学的海洋中，并展现 自己的独特风采！ 总之，选修课,她深情地呼唤语文教学的个性和自由。我们教师一定要将学习的自主权交给学生，_定要将学习过程交给学生。学生学习个性化了, 他们才会更深入地挖掘语文的潜质，陶醉她的芳香，品味她的醇厚。
王秀杰 （凌源市第三高中）