自主合作探究学习方式在语文教育中的应用
自主合作探究学习方式在语文教育中的应用 摘 要：关键词：
为什么要进行新课程的改革？为什么要改变学生的学习方式呢？ 专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，获得 认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足必须具有一定的 教育环境和适当的方法。而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和适当的 方法。为此，他们建议要从根本上改变学生的学习方式，一是设置新的课程，强 化探究与实践，倡导课程新形式，提供开放性、实际的，主动探究的学习环境， 二是在学科教学中实施探究性学习。
东北师范大学宋祥教授就《全日制义务教育课程标准解读》也作了具体 的解读。解读中，宋教授首先强调“自主、合作、探究”学习方式在课程改革中的 地位与作用；
然后以生动的事例比较突显课程改革的好处及优越性，突出改革势 在必行；
最后辩证地分析“自主、合作、探究”的相互关系，指出它们的顺序一般 不变，三者有机统一，相互促进。
学习方式就是为获取知识技能所采取的教与学的方式。新课改革遵循 “以学生为本”的理念，大力提倡建立自主、合作、探究的学习方式。这种学习方 式，是一种新的学习方式，包括自主学习，合作学习，探究性学习，符合学生创 造性发展的教学新理念。语文学科具有浓人文特色的课程，是“工具性与人文性 的统一”，课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异 和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式理念的提出，宋教授 认为其核心是“培养学生创新精神和实践能力”。在当今的语文教学中，老师们在 教学内容确定，教学方法的选择，教学评价方式的设计上，都遵循这一理念，且 渗透于整个教学过程。下面就“自主、合作、探究”的学习方式谈谈自己在语文课 堂中的认识与运用。
一、自主学习在课堂中的渗透作用 过去的学习方式是填鸭式、灌输式，更多关注的是学习的结果，而忽略 了学生通过什么样的学习方式和策略来学习。新课程强调学生是学习的主体，提 倡学生参与确定学习目标，学进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题 中学习。我国著名学者庞国维将自主学习概括为能学、想学、会学和坚持学。自 主学习就是相对被动学习而言的，是在教学条件下的学生高质量的学习。在语文教学中如何才能使学生做到自主学习呢？笔者认为应做到“三个思辨”：
（一）课前思考与辨析。在学习新课文之前老师引导学生或是学生本人 自主预习课文，辨别主次，也能提出自己不懂的问题。
（二）课中思考与分析。在课堂学习课文的过程中，让学生思考，各抒 己见，让学生提出自己不同的见解。
（三）课后思考与延伸。课后让学生回去独立思考自己在课堂所学的知 识、及时地反思自己在课堂中所的学习中掌握了哪些知识或技能，还有哪些知识 或技能没有掌握。让学生学会自己小结归纳，为进一步学习拓展延伸。
“三人行，必有我师焉”，教师要尊重学生独立的思维方式，告诉学生也 不必“惟弈秋之惟听”，更不能盲目迷信书本和老师，要有独立思考书本能力和质 疑老师所传授的知识。“条条大道通罗马”，我们要敢于自主创新意识，真正成为 自主学习的主人。在教学过程强调学生是学习的主体，在过程中渗透自主学习， 使学生成为自主学习者，解放思想，敢于质疑问难，学会自主提问，善于自己提 问，在思考中提高学习的能力。有效地激发学生自主学习的兴趣和主动性。
二、合作学习在课堂中的高效作用 新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。合作学习就在 教学条件下学习的组织形式而言的，为实现互动式、交流式的合作学习，新课程 为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作中有明确的责任分 工，促进生之间能有效地沟通。合作学习中由于有学习者的积极主动参与，使教 学过程远远不止是一个认知的过程，同时又是一个交往的过程。
如在进行作文评改的过程中，本人注重提倡“合作”。在具体操作时，将 学生按优、中、差搭配，三到四人为一组，设组长一人。评改时，采取自评、互 评、轮评等多种方法，充分调动学生的思维活动。由于小学生识别自己习作中的 错误比他人习作中的错误困难，评改时，以互评、轮评为主，可以分三步走：第 一步，每个成员都要认真审读组上成员的习作，并根据评价原则，对照评价标准， 把每篇作文的优缺点写在草稿纸上；
第二步，小组讨论，特别是对有争议的问题， 要通过讨论形成相对一致的意见；
第三步，集中组员的智慧，细推敲，慢斟酌， 去分歧，存共识，由组长执笔，写出恰如其分的评语，写出评改意见，有眉批， 总评，评改者签名。评改过程中，小组成员彼此合作，不但培养了同学们的合作 精神，团队意识和积极观念，还培养了他们的竞争能力。这种能力既适合当今社 会所讲求的团队合作精神和发展需求，又适合了当今社会竞争的激烈性，合作学 习有助于培养学生的领导意识，社会技能和个人价值观。
三、探究学习在课堂中的增强作用 在探究性学习，教师通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌 握解决问题的方法，获得情感体验。在语文教学中，尽可能多的创设机会，以增 强学生自主体验和自主学习的热情，在活动中使学生自主学习。
新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在学习六年级上册语文第五组 课文“初识鲁迅”时，先是制作一份《单元导读卡》，如图：
初识鲁迅 （摘录教材中描写鲁迅的句子） 他人眼中的鲁迅 （摘录教材中对鲁迅评价的话语） 我眼中的鲁迅 （自学本单元后对鲁迅的评价） 我的质疑 （自学本单元所遇到的问题） 我的探究 （列出我还想了解鲁迅的哪些内容） 然后让学生参照“导读卡”搜集、摘录相关资料，最后通过探究，结合 课文学习，达到初步认识鲁迅目的。教学过程中，可以激发学生主动探究鲁迅一 生的兴趣，在学习过程就需要进行探究性的学习来获得关于鲁迅创作的知识。此 过程实现就需要学生与学生之间合作，在收集过程发现问题，解决问题，自主地 培养探究性学习态度。
四、自主合作探究学习在语文课堂中的综合运用 东北师范大学宋 祥教授在《全日制义务教育课程标准解读》辩证地分 析了“自主、合作、探究”的相互关系，指出它们的顺序一般不变，自主是合作、 探究的基础和前提，合作是促进自主、探究的形式和途径，探究是自主、合作的 目的和归依，三者有机统一，相互促进。教学的目的是帮助每一个学生进行有效 地学习，使每一个学生得到充分的发展。语文教学课堂中，“自主学习、合作学 习、探究学习”是一种新型的综合的学习方式，其服务于学生学习所需，不是独 立的学习方式。三者是相互交叉，相辅相成，有机而统一的结合。没有学生的自 主参加，没有学生的主题意识的充分发挥，就不可能有真正的探究学习。教学中， 教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得 到充分的发展。
新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，在课堂教学中根本改变 了学生的传统状态，改变了学生传统的学习方式，培养学生的创新精神和实践能 力。这种学习方式的改变强调了学生的学习过程而不只是学习的结果，指导学生 学会学习而不是简单地获得某种知识的技能，尤其是特别注重培养学生主动探究、 独立思考的能力和大胆质疑、敢于批判的精神。“课程改革应体现出一个扬弃的 过程，它并不是推翻、否定传统的语文教学法，而是对以前的那些优秀的东西应 予总结和继承”。我们进行“自主、合作、探究”的学习方式应该注重理性思考， 正如东北师大教授所说：“课改仍在修订，要求我们进一步把握新课标，相信修 订后更合理、完善，对教学更有指导意义。”