初中语文有效阅读教学方法 初中语文阅读教学方法

初中语文有效阅读教学方法

初中语文有效阅读教学方法 新课标中明确指出，阅读教学不能以教师的讲授来代替 学生的感悟，而要让学生能深入到文本中，多读，多感悟， 获得体验。要提高阅读教学效率，还得结合学生实际，引导 学生多去读文本，在读的基础上引导学生展开探究，丰富学 生的阅读体验。对此，本文将结合初中语文阅读教学实践， 对构建阅读教学的模式方法进行简单分析。

一、任务指导，自主阅读 二、情境导入，初读感知 进入课堂后，不宜提出问题后马上组织学生展开讨论活 动，而要通过情境引入新的课题，预留一定的时间让学生进 一步阅读感知文本的基本内容，然后再根据目标提出问题引 导学生展开探究活动。在创设情境的过程中，要注重结合具 体的教学内容选择多样化的方法。如《父母的心》的教学， 现在很多学生对父母都不理解，教学中可采用列举父母的不 足之处来导入，然后以“你们知道父母的心里对孩子是怎样 想的吗?”作为过渡，引导学生去读文本。又如《花儿为什 么这样红》的教学可借助多媒体展示图片，引导学生在欣赏 的基础上思考花儿有不同颜色的原因，然后再去阅读。在初 读的过程中，要注重以问题引导学生思考，初步了解文本的 基本内容。一般而言，对记叙类作品，要求学生对事件进行 概括，对小说类则要对情节进行梳理，说明文则要能找出说 明对象和其基本特点，议论文则要能找到中心论点。如《我的叔叔于勒》的阅读中，可在学生读的基础上帮助学生归纳 整理出情节线索为:盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒。

三、合作探究，讨论交流 通过自主阅读和初步阅读，学生对文本有了初步的感知， 但此时尚没有形成感悟，还处于认知层面。接下来就需要围 绕文章的内容、情节、人物、对象特点等引导学生展开讨论 交流活动，通过问题引导，让学生在合作中共同分析并解决 问题，从而获得感悟和体验。以问题引导学生展开交流活动， 问题的设计要紧紧围绕目标依次展开，要通过问题探究能促 进目标的达成。同时，提出问题后要先让学生在小组内充分 交流，然后教师再进行点拨。以《故乡》中人物形象的探究 引导为例。先以问题“文中写了哪些人物”引导学生找到闰 土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿等人物，然 后追问“在这些人物中，哪些人物刻画得较详细?”突出闰 土、杨二嫂、“我”。学生合作找到描写闰土和杨二嫂的语 句，先引导学生根据语句对人物形象特点进行归纳，教师再 指导。针对闰土的形象，引导学生对少年闰土和中年闰土进 行对比。这样，以问题为主线，引导学生先找人物，然后根 据具体的语句分析，教师再点拨，更好地帮助学生掌握了人 物形象特点。

四、精讲补充，突出重点 学生的讨论有时不会太全面，尤其是针对一些较难理解 的语句或文本，因此，在教师在阅读中的讲授依然是不可缺少的。但要分清，教师的讲并不是照本宣科式的讲解，而是 要在学生讨论交流的基础上，结合重点和难点，引导学生归 纳概括，以精讲方式来突出重点，引导学生突破难点，促进 学生更好地形成体验。首先，在学生讨论的基础上引导学生 进行总结归纳，教师补充。如对《范进中举》中胡屠户形象 的分析，在梳理和胡屠户相关的情节时，学生虽然能找到相 应的句子，但不会把中举前和中举后进行对比，此时就应引 导学生对比并归纳胡屠户的性格特点。其次，针对学生讨论 中存在疑问的地方，要精讲释疑。如对《我的叔叔于勒》主 题的辨析，学生很难全面掌握，在学生讨论基础上教师就应 精讲。以任务作为指导，目的是要让学生能自主去阅读文本， 在读中初步感知，形成疑问，这样过渡到课堂的交流活动中， 学生才会有话可说，交流中也才能获得更多的感悟。在合作 讨论的基础上，要发挥好教师的主导作用，根据教学重点和 难点，及时给予学生点拨和指导，让学生能对文本有更深刻 的认知，形成自己的体验。如此，阅读课堂才会变得丰富多 彩，学生在阅读中也才会有更多收获。