一位老教科室主任眼中的“论文写作“
一位老教科室主任眼中的“论文写作“ 上世纪末，学校始设教科室，我担任学校首任教科室主任，至今16 个年头过去了，还在这个岗位上。在不少人眼里，教科室无非就是管课题和论文 的。但我的体验是，学校教科室是见证教师成长的部门。近年来，或许因为常常出现 在此，就论文写作的有关问题，说说我的看法。
_、“要不要写”谁说了算？来自“不写者”的言说是不可靠的笔者以为， “一线教师要不要写论文”这一话题，本身是一个伪命题。某教育报曾有关于“教 师要不要写论文”的征文通告，其后却不见有下文。或许在自觉写论文、感受论 文写作对其日常教学思考之益处的老师看来，这是一个不必讨论的话题；
而对于 不写者来说，自然更没有参与讨论的兴趣和能力。
现实中，要不要写论文，通常的情况是有关部门或领导说了算。评定 职称、评比荣誉，相关教育行政部门常有关于论文的硬性要求；
而学校领导，哪 怕是最看重应试而心里并不想教师写论文的，因为学校要参评教改先进、特色学 校之类的名号，因为评估标准往往有关于论文的硬性指标，也会对本校的教师作 “_学期至少写一篇论文”之类的硬性要求。
但是，近年来，在职称评定、名师评比等过程中，“淡化论文”甚至取 消论文的声音不绝于耳，致使一些教师特别是青年教师对论文写作感觉无所谓甚 至产生抵触情绪。笔者以为，一线教师该不该写论文，谁说了并不重要，需要警 惕的是：来自“不写者”的声音往往是靠不住的。只要体验论文写作的艰辛与价值 的一线教师，都不会否定论文写作的意义。某些名师评比项目不用参评者上课， 同时降低论文门槛且不可答辩，其“教学的专家”之要求，如何体现昵？ 照理，要不要写论文，还要听听一线教师的意见。那么，能否让一线 教师自己说了算昵？尊重教师自己的选择，似乎很有道理，但是，一线教师因为 忙于日常事务性教学、没有体验到教学研究对自己专业成长的意义、难免有惰性 等，一般是“不写”的，不提倡“写”的。对此，我还是那句话，来自“不写者”的看 法往往是靠不住的。没有尝试过，怎么知道“写”之于教师自身专业成长的价值 昵？所以，我以为，一线教师要不要写论文，应该由教师专业成长的基本 常识和规律说话。学校教科室的主要工作还是苏霍姆林斯基的那句老话：“如果 你想让你的教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于完成一种单调 乏味的义务，那你就应该引导每一位老师走上从事教育研究的这条幸福的道路上 来。” 二、“不得不写”有没有用？真实的写作总是体现并提升综合水平的学 校硬性规定教师每学期一定要写几篇教学反思、随笔或论文，教师为了应付学校 的考核要求而不得不写，这对促进教师的日常教学和专业成长，真的有用吗？ 我 在多年的教科室工作中发现，只要是真实的写作，即使是教师“不得不写”的文章， 也是能充分体现教师的综合实力的。在一次数学组青年教师课堂展示后，学校要 求所有参加的教师或以案例、或以反思、或以点评的方式撰写文章。虽然不评比， 但要选编到校报上，而校报又会发到每一位学生手里，于是老师们都认真地写了。
结果，笔者在阅读中发现，一位平时从未交过学校论文的老教师，准确而有重点 地记述了课堂的过程、学生的反应，并就课堂存在的问题进行了精到的分析，提 出了改进的意见。后来，笔者把他的这篇文章作为范例登载在校报最醒目的位置。
而一些老师看似认真地作了课堂笔记，但写出来的东西却叙事混乱，思路不清， 观点不明。其实，道理很简单，只要是真实的写作，总是与其思维、识见紧紧地 联系在一起的。平时观一些教师为了评职称而很认真地写的“论文”，往往也没有 清晰的观点和严密的逻辑性，很难想像其曰常课堂是如何有序而有重点地实施教 学的。这在相关的课堂观察中也足可以印证，文章写不清楚的，其教学思路等也 是比一般教师逊色一些的。
同时，几乎没有一位教师从参加工作的第一天就天然地愿意写论文、 喜欢写论文。理想的状态是引领教师自己肯写，但即使是被逼着写，写论文对教 师的曰常教学和专业成长也是大有帮助的。因为轮岗，一位教师从教务处调到教 科室，原本几乎没有写过什么东西。现在分管青年教师培养和教科室相关工作， 工作的性质要求他以身作则，逼着自己写论文、做课题。他的第一篇论文写得很 吃力，从日常教学中有点感觉的地方入手，阅读了不少他人的相关教学案例和经 验总结。结果写出来的东西，自己也不满意也难以获奖；
但是在此后的反复修改 中，不断调整自己的曰常教学，在曰常教学中积累实例，继续修改。终于，论文 获得市二等奖，而其曰常教学也有了较大的变化，就是学生的考试成绩也大有提 升，省学业水平考试中86%的学生获得了A等（生源是第二层次的）。在此基础 上，又申报课题进行深入研究，终于又开发出了一门校本选修课程并获市精品课 程。有时候，哪怕出于功利的研究和写作，也会日久生情而大有成效的。笔者一直强调，一名教师需要“成绩拿得出”“课堂亮得出”和“论文写 得出”，这三者又是紧密联系在一起的。没有研究，拿得出的成绩可能是靠体力 应试而得的，而亮得出的课堂也可能只是凭一些花样和其他外在的东西。
三、“会不会写”谁教了你？那么多的讲座似乎没有起多大作用在担任 教科室主任的十多年中，我在校内外曾有几十次聆听他人关于论文写作、课题研 究的讲座，而自己应邀在校内外所作的相关讲座也有几十个。
其实，教师应该比学生更好教，因为他有比学生更多的理性自觉。只 要拿起笔，写论文不是一件特别需要方法的事。在多次讲座中，我展示自己的论 文，都会说上这么一句开场白没有方法，我就这么写了。
有一所高中的校长原本也做过教科室主任，有扎实的研究功底，就是 做了校长之后仍然发表论文，其学校里的各项考核都有论文的要求。也许是外来 的和尚好念经吧，他几次让我去学校给全体教师、给青年教师等作论文写作讲座。
有一次学校对我讲座的报道干脆用“现在我也可以写论文了”作标题。但是，我知 道，真正使这种学校的教师投入论文写作的，不是方法，而是其自己“愿意”了。
现在，这所学校教师在论文评比中，每年有100多篇参评，绝大多数获得一、二 等奖。如果说，讲座或专家的指导对一线教师的论文写作有一些帮助的话，那只 是营造了一种氛围、告知了一些基本的规矩罢了。
还有，有些中学教师在小学、幼儿园教师面前似乎有一种优越感，总 觉得要“高明”一些；
但是，在论文写作方面往往是小学、幼儿园教师整体上表现 更出色一些。除了中学，我曾多次应邀到小学和幼儿园作论文写作讲座，在论文 评比中也多次涉及不同学段，我明显地感觉到小学特别是幼儿 四、“肯不肯写”才是关键：论文既是曰常教学下的蛋，也是孵化优质 课堂的蛋！ 我1980年参加工作，工作前20年，几乎没有写过论文，那时学校里也 没有要求。在我担任教科室主任的前一年即1998年，嘉兴市进行中学 近几年来，笔者树立这样的信念：作为语文教师，我可以上一篇课文 写一篇文本细读文章（发表的已有60多篇），或者写一篇文本细读可以跟进一堂 探索创新的课（在多地示范或发表的课例有30多个）。论文写作不是在曰常教学 之外的一个“负担”，而是自然的有机组成部分。我主持的“名师工作室研修活动课程化研究”被立为2015年浙江省重 点规划课题。通过前期研究和近期探索，初步形成了八大课程内容：1.精神导师 研修课程，2.专业阅读研修课程，3.课堂智慧研修课程，4.学业评估研修课程， 5.课题驱动研修课程，特色彰显研修课程，7.成果表达研修课程，8.辐射影响研 修课程。教育写作是贯穿在所有内容之中的。
今年2月，我在“沈坤林（高中语文）特级教师工作室”QQ群里，发了 今年第一次集中研修活动的预备通知：以《品质》为例，集文本解读、教学设计、 课堂呈现和论文写作为一体，开展一次活动。
作为示范与引领，我在投入文本“裸读”、研究综述、知识补给的基础 上，于一个多月时间内，撰写了近20篇关于《品质》的解读文章及其相关 ①《课后练习:应凸显“学”的正确导向以〈品质〉〈老王〉课后“文本 研习”题为例》（《名作欣赏》）。
②《〈品质〉：从阅读走向解读》（《语文教学通讯》）。
③《〈品质〉：对话的魅力》（《中学语文》）。
④《如何走出语文教学的窘境以〈品质〉教学为例》（《中学语文教 学参考》）。
⑤《“年轻人”的分量〈品质〉的一种读法》(《语文学习》）。
在集中活动时，因为有此前的研读和写作，几位成员呈现的《品质》 教学课堂，其品质也有了明显的提升。有的还被一些学校邀请去作示范，并获得 很好评价。