中职学生语文能力培养探究
中职学生语文能力培养探究 一、就业企业对中职学生语文应用能力的要求 为了更好了解企业对于中职学生语文职业能力的要求， 发现并调整学校培养与企业需求之间的不对称情况，笔者选 取了泉州地区中职学生比较集中就业的五十家公司进行了 针对性问卷调查，获得了四十三份有效答卷。通过对问卷调 查的统计分析，笔者发现: 1．企业对中职学生语文应用能力的要求。首先，从整 体要求来看，企业普遍要求中职毕业生具有较好的语文应用 能力，具体来说:85．2%的企业认为如果学生(书面、口头) 表达能力差，不论其专业水平再高也有可能被拒;其中，21． 5%的企业要求学生具有“很高”的语文应用能力，要求“较 高”和“一定”的比例分别为36．2%和30．1%，只有12．2% 的企业“无所谓”。其次，从对语文应用能力的具体要求来 看，92．1%的企业对中职学生的口头和书面表达能力有要求， 21．8%的企业要求中职学生具有一定的文学素养。就听、说、 读、写四项语文能力来说，83．5%的企业认为说的能力最重 要，以下依次为写、听、读及文学素养。总而言之，企业在 对中职学生语文应用能力有普遍性要求的基础上，又特别强 调其说话能力。2．企业对中职学生语文应用能力的评价。调查中，企 业对中职毕业生语文应用能力的评价如下:听说能力方面， 23．7%的企业的表示“满意”，74．2%的企业认为“一般”，2．1%的企业认为“很差”;写作能力方面，表示“满意”“一 般”和“很差”的企业比例分别为15．4%、77．2%和7．4%;
对阅读能力的“满意”“一般”和“很差”的比例则分别为 35．4%、59．6%和5%．其中，主要存在的问题有:(1)语言及 写作不简洁，(2)意思表达不够清晰，(3)普通话不够标准， (4)主题不够明确，(5)说话、写作欠条理，(6)出现错别字、 病句等。
二、就业导向的中职学生语文应用能力培养模式 1．听说能力培养。中职语文教学应该把听说能力培养 与生活、工作融为一体，构建课内外联系、校内外沟通、校 企间融合的开放的语文学习体系，引领学生走向社会、走向 企业。首先，重视普通话的学习应用。中职学生对普通话在 今后工作中的作用认识还比较模糊。要想提高学生的听说能 力，普通话教育是基础，因此语文教师在教学过程中可适时 地介绍相关用人单位对普通话水平的要求，让学生了解就业 趋势。课外可以通过组织主题班会、联欢会、志愿者服务等 公共活动培养其多说普通话的意识。其次，要让学生多听、 多说。多听，就是通过听来学习好的说话技巧，从而提高自 己的语言表达能力，也是为多说做准备。教师可让学生多听 新闻节目，学习其对时事的报导性、概括性、新闻性的语言， 多听演讲、就业类节目，学习其应变能力和语言组织能力等。
多说，必须先要让学生敢说，课堂上要积极各种方式，如复 述课文、回答问题、即兴主题演讲等来引导并鼓励学生主动说话。比如在讲授《雷雨》这一课时，可让学生进行角色扮 演，在树立其说话信心的同时锻炼其语言组织能力。再次， 模拟真实场景，注重实际应用。中职语文听说能力的培养最 终要落实到实际应用上，教学过程中可以为中职学生设置类 似企业面试或者谈判场景，模拟沟通、谈判、交易等各个环 节，有针对性地对学生的语言组织能力进行实际检验，在激 发学生学习热情和兴趣的同时，也巩固他们的口语表达和交 际能力，为他们将来适应工作环境打好基础。
2．写作能力培养。学生写作能力的培养不仅是对写作 “基本功”的培养，更是对专业知识、综合知识全面运用能 力的培养。首先，加强写作基础训练。调查结果显示，中职 学生在写作过程中尚且出现一些诸如错别字、潦草字等低级 错误。教师在教学过程中要对学生的写字能力作出要求，并 将其作为成绩评定的标准之一。其次，正如教育学家叶圣陶 所说的“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写 工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”， 对于中职语文教学来说应该注重个人简介、会议通知、启事、 应聘信、会议记录、自荐信、慰问信、总结、请示、贺信、 感谢信、计划、报告等常见应用文的写作教学。再次，写作 能力应落实到真枪实弹。教师可通过“修改―仿写―自撰” 的教学模式，挑选企业工作中常见的应用文先让学生学会修 改，再在此基础上进行仿写，最终由教师设定主题由学生独 立写作成文。通过此种方式可增强学生的题感，进而形成语感，通过不断的积累提高其职业应用文写作能力。本文来自 于《语文学刊》杂志。语文学刊杂志简介详见