教育伦理学内涵浅析
教育伦理学内涵浅析 教育伦理学之主要观念虽来自於伦理学，教育伦理的内 涵应包括：批判的伦理，正义的伦理，关怀的伦理等三种精 神。摘 要：
教育伦理；
伦理；
内涵 教育伦理学是一门从科际整合的观点出发来探讨教育 与伦理道德之间各种关系的学科。教育伦理学的内涵在学校 教育上的影响，在外显层次上，如教育作为、举措、设施及 活动等需符合价值规范等要求；
在内涵层次上，促使教育人 员在领导，道德及价值规范等进行批判反省。伦理学所探讨 的问题是：如何判断行为的标准：什麼是善、什麼是恶、如 何知善、如何知恶、如何有效实践道德。这些问题都成为伦 理学家长期研究的焦点，也成为日后在推动道德教育或品德 教育重要的意识或价值规范，也成为教育伦理学发展的重要 基础。至於教育伦理学的意涵，兹将分述如下：
一，教育伦理学的意义 教育伦理学之主要观念虽来自於伦理学，但仍受到许多 教育学家的影响。教育伦理学是一门从科际整合的观点出发， 去探讨教育与伦理道德之间各种关系的学科；
同时，也是判 断教育发展的重要规准，包含如：教育目的的设置，教育实 践的条件，教育形态的结构等，均与教育伦理学有关，且须 受其规范。二，教育伦理学的内涵 至於教育伦理学的内涵，学者梁福镇曾提出教育学术性 质的说明，教育引导图像的探究，价值导向教育的说明，道 德教育意义的分析，教育行动规范的诠释，教师专业伦理的 探讨，师生关系内涵的研究，教学伦理问题的解释，辅导伦 理问题的解释，以及校园伦理因素的探讨等来确立教育伦理 学的内涵及范畴。而国外学者Starratt归纳诸多文献后，则 认为教育伦理的内涵应包括：批判的伦理，正义的伦理，关 怀的伦理等三种精神。因此，教育伦理学在学校教育上的影 响，在外显层次上，如教育作为，举措，设施及活动等需符 合价值规范等要求；
在内涵层次上，则需促使教育人员在领 导，道德及价值规范等进行批判反省，进而表现出良善的行 为。Kant伦理学重点强调：善恶是以行为的动机来判断；
善 是依照道德或义务心而行动；
认知善恶是靠人有良知；
实践 道德权威是诉诸公理的义务心；
效益伦理学重点强调：对於 行为善恶的判断，重结果而轻动机；
善即是快乐，恶即是痛 苦；
善恶的认辨，完全以过去苦乐的经验为依据；
凭藉外力 的制裁以建立道德的权威。德行伦理学重点强调：德行伦理 学的核心在於思辨；
德行伦理学的目的在於至善与幸福；
道 德的性质在於中庸之道，理智德性及伦理德性等；
“知行合 一”的表现，是伦理德性实践的最佳状态。
批判伦理学重点强调：沟通论辩行动，这种沟通行动就 是在使主体性与互为主体性产生关系的结果，以强调互为主体性的互动促进教育目标的达成。关怀伦理学重点强调：关 怀是关怀者与受关怀者的共同创造，从关怀者的角度能理解 受关怀者的世界，并尽可能贴近受关怀者的感受；
相对於关 怀者，受关怀者必须能感知与接受关怀者的关怀，如此关怀 才能产生。有关教育伦理学观点，大多来自於伦理学学者的 看法，因而人言言殊，莫衷一是。
Kant是近代西洋哲学史上承先启后的哲学家，其主要思 想系以阐述“纯粹理性批判”，“实践理性批判”，“判断 力批判”等三大批判为主要构成体系的批判哲学。Kant建立 了道德形上学，认为既无法透过理论性去把握真象，唯有透 过实践理性去把握，此理性的研究就是道德。Kant的道德哲 学以“实践理性批判”为主干，探讨的是道德的问题，涉及 自由法则，实行於实践哲学。道德上无可比拟的最高价值， 并非出於爱好，而是出於义务去行善。而“自律”是Kant伦 理学中的核心概念，康德以此概念去说明道德的本质。“实 践理性”是Kant的第二批判，从实践理性论意志的自由而接 触智思界，“自律”不过是实践主体克制自己的感性，每个 具有理性能力的主体均有实践德性的可能。
效益论伦理学主要以Bentham，Mill两位为主要代表人 物。效益论的基本精神是“效益的原则”，追求创造最大多 数人的最大幸福。Mill认为，人性倾向以自己的喜好来评量 事物的价值，但言论与思想的自由是不能用数量来决定的， 每一个人都能拥有自由思考，表达意见的平等权力，也因而每一个人都能寻求属於自己的快乐，他人无权代为决定。效 益论的核心概念，强调效益原则就是要求效益的最大化，而 所谓对的行为，就是其实践的结果能产生最大效益的行为。
效益论尊重每个人的自主选择和为某种价值辩护的权力，然 后才有可能自发形成鼓励诚信的公共道德底限。而效益伦理 学主要重点如下对於行为善恶的判断，重结果而轻动机。善 即是快乐，恶即是痛苦。善恶的认辨，完全以过去苦乐的经 验为依据。即凭藉外力的制裁，以建立道德的权威。